小學教師個性化發(fā)展的調查與分析

梁海東

摘要：針對小學教師個性化發(fā)展的主要評價因素和部分次要評價因素，對長白山管委會教育局所屬小學進行了調研與分析。結果表明：教育管理部門在價值導向、理性管理、職業(yè)認知，各學校在教學質量評價模式，全區(qū)域的社會氣氛等方面進行修正，有利于促進小學教師個性化發(fā)展。

關鍵詞：個性化發(fā)展；小學教師；評價維度

伴隨著“互聯網+教育”的發(fā)展浪潮，教師教育越來越倡導回歸規(guī)律，彰顯個性。特別是小學教師的個性化發(fā)展，在我國即將展開的新一輪義務教育課程改革中應該是重要內容之一。筆者以特色經濟區(qū)域的小學教師為例，通過調查，對其個性發(fā)展現狀以及存在的主要問題進行分析，找到阻礙小學教師個性發(fā)展的因素，并提出相應的對策與建議，為充分發(fā)揮教師主觀能動性，實現小學教師的個性化發(fā)展提供參考。

一、國內外對教師個性化發(fā)展的研究現狀

1.國內外對教師個性化發(fā)展的研究現狀

教育家杜威認為，個性不僅是區(qū)別和差異，還是“一些在價值上獨一無二或不可被取代的東西，一種獨特的價值差異。”個性是內在的和理性的東西。心理學家勒溫、李皮特和懷特關于兒童心理實驗結果顯示，小學生學習的熱情和自主性和教師個人獨特的教學方式有密切的聯系，教師在教育的過程中個性的不斷顯現和運用可以使教學過程成為一個持續(xù)不斷的激勵過程，使得教育教學結出壯碩的果實，取得巨大成效。國內教育理論界，雖然都強調人的個性及其培養(yǎng)，然而對教師個性的理論研究卻是非常薄弱的。我國學者劉文霞在其所著的《個性教育論》一書中對“個性”概念作了較為系統(tǒng)和詳盡的論述，并且指出：“教育學對個性的研究不夠深入，其定義缺乏自己的學科特色”。

2.教師個性化發(fā)展的理論研究

教師個性化發(fā)展是教師角色與教師本人個性相結合的并在教育活動中顯現出的較為穩(wěn)定的心理和行為的傾向性的總和。內容上，是教師職業(yè)共性和自身個性的統(tǒng)一。層面上，教師個性發(fā)展可分為表層顯形與深層隱形個性。前者指傳道授業(yè)的形式，后者指教師嚴謹、責任心、獨立性、創(chuàng)造性等獨特個性。對象上，教師個性發(fā)展可分為物質和文化個性；前者包括教師的生活習慣等，后者指教師的思維方式、心理素質、價值觀念和教育思維等?？傊?，整體上教師個性發(fā)展要符合時代性、社會性、職業(yè)性的基本要求。因此，小學教師個性化發(fā)展對小學生內心影響尤為突出，其主要表現首先是自然含蓄的內化，作用于小學生的心理意識和潛意識。在建立起良性心理基礎上，小學生內心自覺自愿接受影響的過程。其次是個性影響的主導性。在教師的教育影響力中，個性影響力與權威影響力相比，個性影響力往往處于主導地位，它影響與支配著影響力的大小以及發(fā)揮的程度，往往比強制性的權威影響力更強、更持久。最后是個性影響的立體化。教師個性的豐富內容從不同渠道、不同角度影響著小學生的心理發(fā)展，且無處不在。

另外，教師個性化發(fā)展的評價維度，自上世紀就有一些卓有成效的探索和研究。評價教師個性化發(fā)展的主要維度包含教學目標、職業(yè)責任認知度、知識與方法體系完備度、個性教學成熟度。前兩者主要是意識層面的整體表現，后兩者突出技能層面的整體表現。次要維度包含社會氣氛、個性教學選擇、整合、溝通、評價和創(chuàng)新等能力的發(fā)展。社會氣氛主要指對教育環(huán)境的影響因素。個性教學選擇能力發(fā)展主要通過個性教學經驗和反思，涉獵專業(yè)期刊和書籍，與同事交流合作等途徑完成。整合能力的發(fā)展是信息時代教師教學能力提高的必經之路。溝通能力的發(fā)展是師生互動中提高交換概念、思想和感情質量不可或缺的主觀條件。具備良性個性發(fā)展的教師不僅是創(chuàng)新能力的發(fā)展者專長教學，而且善于提升自身教學評價能力。

二、研究思路和研究方法

通過對長白山管委會（旅游特色經濟區(qū)域）教育局所屬的小學各年級教師代表和學校有關領導代表的調查和訪談，對該區(qū)域小學教師個性化發(fā)展的現狀以及存在的主要問題進行調查研究。針對時代、社會、學校對教師的期望、要求和主要問題，從教育學、心理學和管理學的角度進行歸因分析，找到阻礙小學教師個性發(fā)展的因素，并提出可操作性強的對策與建議，協助他們實現其個性良性發(fā)展，形成個人教育教學魅力。調研方法如下：首先，文獻法。通過在圖書館和院資料室查閱有關文獻，并借助數字化圖書館——超星電子圖書、中國知網以及“GOOGLE”和“百度”等網絡搜索引擎了解國內外對小學教師的個性發(fā)展研究現狀及其調研方法，以備參考。其次，問卷法。在研究文獻資料的基礎上，結合長白山管委會教育局所屬小學教師隊伍的實際情況，編制調查問卷，針對小學教師個性化發(fā)展現狀進行調查，對相關信息進行嚴格地整理、統(tǒng)計和分析。再次，訪談法。根據文獻結合該區(qū)域實際情況，設定指向性訪談提綱，對部分小學管理者（校領導，校長等）進行訪談，針對他們關于小學教師個性發(fā)展的認知和建議，進行仔細地整理、分類、分析。

三、長白山管委會教育局所屬小學教師個性化發(fā)展的調查與分析

本次調查問卷和訪談提綱主要從小學教師個性化發(fā)展的主要維度人手，結合部分次要維度，對本區(qū)域小學教師個性發(fā)展進行調查。整理結果如下：

首先，教學目標和職業(yè)責任認知度是決定教師個性化發(fā)展的意識表現的主要因素。小學教學目標（應試和素質）、學校對教師個性化發(fā)展的重視程度（價值導向、理性管理）、教師對職業(yè)責任的認知程度的差異是制約教師個性化發(fā)展的價值導向、個體取向、個性化心理與表現等主要因素。它們在很大程度上影響了教師個性化發(fā)展的主觀動力和特殊性表現。其中，在新課改不斷推進的義務教育小學階段，各地區(qū)教學目標差異越來越小。因此，首要調研的應該是職業(yè)責任的認知程度中，教師對個性化發(fā)展認知情況與積極性、學校對教師個性化發(fā)展的重視程度（價值導向、理性管理），這樣有利于從教師自身和職業(yè)環(huán)境尋找并分析實際問題。根據教齡的不同，在該區(qū)域10所小學校中分三種情況進行調查并分別歸類整理，具體數據如表1所示：

由上表得出，5年以下教齡的教師對個性發(fā)展的積極程度最高，但對個性化發(fā)展了解不足。這應該是處在職業(yè)發(fā)展期的大部分教師對教育僅僅有興趣與愿望，認知不足導致的。5～10年教齡的教師，個性化發(fā)展認知逐步提升，但職業(yè)倦怠感逐增，積極程度減弱。教齡在10年以上的教師對于教師個性化發(fā)展的認知程度高于10年以下的教師，教齡越長對于個性化發(fā)展方面的認知越深。這與教師自身在教育教學過程中，不自覺地進行的個性化提升有密切關系。但積極程度又比不上前兩者，這應該是職業(yè)發(fā)展進入倦怠期，且個人風格小成，多有故步自封而至。

在職業(yè)責任的認知程度方面，學校對小學教師個性化發(fā)展的重視程度上，學校措施、表彰和活動不太注重比例分別達45.8%、55.2%和43.5%，占有明顯高的比例；比較注重比例分別占34.1%、19.8%和15.4%；非常注重分別占7.4%、13.4%和19.6%；不注重比例為12.7%、11.6%和21.5%。學校對教師個性化發(fā)展的重視程度明顯有待提高。這應該是由于校方主觀認知和客觀實施難度導致的。

其次，知識與方法體系完備度是教師個性化發(fā)展的基石。個性教學成熟度是教師個性化發(fā)展的最終綜合體現。在小學教師知識與方法體系完備程度方面，教齡在5年以下的，非常完備、比較完備、不太完備和不完備比例分別為5.8%、18.9%、36.8%和38.5%；教齡在5～10年的各項比例為32.1%、29.5%、31.1%和7.3%；10年以上的比例為41.1%、36.8%、16.8%和5.3%。在小學教師個性教學成熟程度方面，教齡在5年以下的，非常成熟、比較成熟、不太成熟和不成熟比例分別為0%、1.3%、49.5%、49.2%；在5.10年的各項比例為2.1%、35.4%、58.3%、4.2%。這里明顯看出隨著教齡的提高，知識與方法體系完備度非常完備和比較完備的比例越來越高，10年以上的教師知識與方法體系完備程度缺欠比例大幅度降低。這說明大部分教齡長的小學教師在當前對自身個性化發(fā)展的認知程度和學校的價值導向與理性管理下能逐漸自覺完備知識與方法體系，形成具有個性魅力的教學風格，教學成熟度不同程度地增強。這說明大部分教師個體主觀能動性較強，具備良性個性化發(fā)展的良好基礎。

第三，次要維度也是在態(tài)度和能力方面影響小學教師個性化發(fā)展不可輕視的因素。數據顯示：隨著教齡的增加，社會氣氛影響逐漸增加，個性教學選擇程度較低，整合和溝通能力逐漸增加。這說明社會氣氛因素是影響教師個性化發(fā)展的不可繞過的環(huán)境因素。5年以下教齡的教師個性教學選擇程度最高，而整合與溝通能力相對弱，受社會氣氛影響相對小，應該是因為在職業(yè)發(fā)展期的教師個性保留較多，受環(huán)境制約較小，但能力有限所致。教齡增加，能力增強，個性化受制于社會氣氛越來越大。

最后，通過訪談了解到：在學校方面，對小學教師個性化發(fā)展的良性價值導向和有質量的理性管理差距明顯。受社會氣氛影響，在推行新課改教學目標的前提下，大多仍對教師統(tǒng)一管理成為最便利的方式。對教師職業(yè)責任認知導向與提升大多仍停留在道德默認情況程度。

四、應對策略

首先，以特色經濟區(qū)域的教育管理部門可充分聯系區(qū)域特色，通過各種渠道發(fā)揮導向作用，營造良性價值導向，推行不斷提高質量的理性管理措施，促進學校提升對教師個性化發(fā)展的重視程度，引領小學教師提升對個性化發(fā)展認知情況與積極性，有利于教師從自身和職業(yè)環(huán)境尋找解決實際問題的主觀途徑。

其次，各學校發(fā)揮各自區(qū)域優(yōu)勢，優(yōu)化小學教師教學質量評價模式，側重教師知識與方法體系完備度和個性教學成熟度的培養(yǎng)。為促進教師個性化發(fā)展奠定專業(yè)能力基石，為教師形成具有個人魅力的個性化教學風格提供外部保障。

第三，全區(qū)域營造良性的社會氣氛，為小學教師擁有寬松的個性教學選擇方式，為教師優(yōu)化整合、良性溝通、有效評價和優(yōu)質創(chuàng)新能力的提升，提供發(fā)展空間。