基于工程造價專業(yè)產(chǎn)教深度融合的模擬企業(yè)教學(xué)模式探索

(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

模擬企業(yè)教學(xué)模式是針對高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)弊端，并適應(yīng)社會人才需求的企業(yè)化教學(xué)模式。該模式注重課堂實驗化、實踐化，管理模式工廠化、學(xué)生職業(yè)技能崗位化，教師和學(xué)生角色定位員工化。按照企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境和崗位人才需要，實現(xiàn)校內(nèi)崗位模擬、跟崗和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，形成以工作坊模擬實驗室為平臺的實踐教學(xué)體系，打破高校傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求不對接的窘境，實現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接、專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，以及畢業(yè)證書和職業(yè)資格證對接，并對學(xué)生的實習(xí)和畢業(yè)進(jìn)行多元考評，發(fā)展學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)[1]。

1 基于企業(yè)人才匹配的工程造價人員知識和能力結(jié)構(gòu)設(shè)置

工程造價專業(yè)是土木建筑類專業(yè)的重要分支，隨著市場對復(fù)合型專業(yè)人才的需求，已形成多學(xué)科交叉的綜合性專業(yè)。主要根據(jù)工程造業(yè)職業(yè)技能的實際需求，培養(yǎng)集工程管理、工程經(jīng)濟(jì)、工程法律法規(guī)和職業(yè)技能于一體的復(fù)合型應(yīng)用人才。隨著市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的競爭加劇，對人才的質(zhì)量逐漸提高，高素質(zhì)應(yīng)用型人才缺口較大。高校工程造價專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容和模式定位不明確，教學(xué)內(nèi)容與社會需要不匹配等問題[2]。

高校工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)要主動適應(yīng)企業(yè)需要。從當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，該專業(yè)畢業(yè)生多在建筑施工單位工作。該類企業(yè)對工程造價人才需求量大，且對人才的質(zhì)量有較高的要求。施工單位不僅僅需要具有專業(yè)知識和基本技能的工程造價員，更需要具備計算機(jī)技術(shù)、外語能力并了解工程法律和工程管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才[1]。

表1 工程造價專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

因此，基于企業(yè)教學(xué)模擬的課程設(shè)置應(yīng)該充分了解和細(xì)化工程造價人員的知識結(jié)構(gòu)和能力標(biāo)準(zhǔn)。可將工程造價人員按照能力分級分為基本能力、核心能力以及發(fā)展能力三個等級，并從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四大技能要素進(jìn)行分類。詳見表1。初始級別的從業(yè)人員應(yīng)具備基本工程造價從業(yè)能力和技能的人才需要了解并掌握建筑技術(shù)、測量技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)，并熟知工程經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計學(xué)和財務(wù)管理類經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和基本技能，具備基本項目溝通、人際關(guān)系管理、項目組織和商務(wù)管理的能力，并對工程建筑法律和相關(guān)規(guī)章基本了解。高一級的從業(yè)人員應(yīng)該具備執(zhí)業(yè)能力，在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域具備工程計價和造價控制技術(shù)，對工程項目制定可行性研究，從戰(zhàn)略角度制定規(guī)劃，并具備合同和采購管理能力。更高一級的從業(yè)人員需要拓展信息管理和基于工程全生命周期的成本管理知識和技術(shù)，具備會計、審計以及項目風(fēng)險管理、質(zhì)量管理、集成管理知識，并能對項目各環(huán)節(jié)發(fā)生的爭端進(jìn)行管理，及時了解并熟悉新的法規(guī)和規(guī)章[4]。

2 基于工程造價專業(yè)產(chǎn)教深度融合的模擬企業(yè)教學(xué)模式的實施過程

2.1 以工作室為模擬實驗室的實踐教學(xué)

工程造價專業(yè)進(jìn)行模擬企業(yè)教學(xué)模式的實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程意識，實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境的真實對接。根據(jù)企業(yè)實際操作環(huán)境對模擬實驗室進(jìn)行改造，實現(xiàn)從理論驗證型實驗室向技能實訓(xùn)室的轉(zhuǎn)變。貫徹循環(huán)往復(fù)的理論與實際教學(xué)模式。模擬企業(yè)教學(xué)模式下，學(xué)生以角色扮演的形式對工程造價設(shè)置的不同崗位內(nèi)容進(jìn)行分析，對于系統(tǒng)化提升執(zhí)業(yè)能力和全過程造價管理能力有顯著效果。

為了使實驗室環(huán)節(jié)更加貼近真實的企業(yè)環(huán)境，根據(jù)課程設(shè)置和企業(yè)工程造價工作內(nèi)容，劃分四大工作室：工程計量工作室、工程計價工作室、招投標(biāo)工作室和合同管理工作室。實驗室功能分區(qū)見表2。各工作室的硬件設(shè)備都以企業(yè)實際工程造價一線實踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，辦公環(huán)境則以與真實的工程造價咨詢公司為范本模擬，使學(xué)生能真實的學(xué)習(xí)并深層了解工程計價、招投標(biāo)管理環(huán)節(jié)的操作流程和管理，更適應(yīng)實習(xí)和畢業(yè)后的真實工作環(huán)境。功能工作室主要由建筑車間和造價工作室兩大獨(dú)立空間組成。建筑空間又詳細(xì)布置討論區(qū)、建筑器材和操作區(qū)、建筑材料展示區(qū)、建模和圖片展示區(qū)以及信息查詢和展示臺。造價工作室分為討論區(qū)、模擬訓(xùn)練區(qū)文獻(xiàn)資料檢索和造價軟件應(yīng)用區(qū)、工程過程管理自習(xí)區(qū)、造價管理自習(xí)區(qū)以及休息區(qū)，工作室內(nèi)并配比打印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀和投影儀等辦公設(shè)備。

模擬實驗室是產(chǎn)教深度融合的主要教學(xué)平臺，教師以項目式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和實際工作情景對接，實訓(xùn)內(nèi)容改變了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)注重理論知識傳授的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)專業(yè)崗位技能的分項任務(wù)要求設(shè)計工程造價課程教學(xué)內(nèi)容。以項目概算能力培養(yǎng)為例，根據(jù)一級項目(專業(yè)大類項目)細(xì)分到三級項目(分部分項工程)，以三級項目的每一個小任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)。學(xué)生可以提前熟悉任務(wù)內(nèi)容并查找相關(guān)知識嘗試解決工程計量與計價問題，并提前帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)之中[6]。團(tuán)隊討論，教師指導(dǎo)完成針對性講解，并對學(xué)生的設(shè)計思路和作品進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生完成課前討論的相關(guān)知識，并結(jié)合具體工程項目展開授課并延續(xù)下去，一個個小項目不斷完成，不斷總結(jié)，最終完成項目造價任務(wù)。

表2 工程造價實驗室功能布局結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程應(yīng)優(yōu)先使用校本教材，以項目和任務(wù)形式呈現(xiàn)。教師的教案和學(xué)生學(xué)案以任務(wù)書形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生感受實際工作流程，提高實踐能力，加深對工作流程的認(rèn)識。

2.2 崗位技能實踐化

為了提高工程造價實驗室的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容與工程造價崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對接。學(xué)校建立并依托產(chǎn)教融合平臺, 與多家建筑安裝工程公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司、工程造價咨詢公司、監(jiān)理公司和項目咨詢公司行業(yè)對學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行定崗分析，對崗位技能要點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成工程造價專業(yè)崗位職業(yè)能力體系，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和主干教學(xué)課程。將企業(yè)崗位能力要求融入教學(xué)和實訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所用。

2.3 師生角色企業(yè)職能化

由于教學(xué)過程和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)結(jié)合緊密，在產(chǎn)學(xué)深度融合的情境下，工程造價專業(yè)的教師和帶頭人受邀到企業(yè)參觀并進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)，了解企業(yè)對人才的需求和培養(yǎng)方向，更好地指導(dǎo)教學(xué)。教師在企業(yè)掛職，通過模擬實驗室和實習(xí)基地，搭建交流平臺，形成校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地、企業(yè)崗位多元的人才培養(yǎng)基地。師生角色模擬企業(yè)設(shè)置，專業(yè)研究室主任以企業(yè)總經(jīng)理身份負(fù)責(zé)工作室總體運(yùn)行，教研室主任和專業(yè)帶頭人任部門負(fù)責(zé)人 ，骨干教師以主管身份負(fù)責(zé)具體管理和教學(xué)。學(xué)生擔(dān)任普通職員，也可以選派出小組組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。在日常學(xué)習(xí)和實習(xí)期間學(xué)習(xí)和掌握工程造價全周期工作。企業(yè)單位負(fù)責(zé)大三學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，并有專人負(fù)責(zé)實習(xí)期間的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生做真項目，親自參與建筑、裝飾、市政、水電等工程的概算、預(yù)算、決算等相關(guān)文件編制。通過實習(xí)單位的工程招標(biāo)和調(diào)研活動，以及生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)研等諸多實踐環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生協(xié)作能力，完成工作任務(wù)，鍛煉綜合素質(zhì)，在實踐中提高自身實際操作能力。

3 模擬企業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 實現(xiàn)訂單化學(xué)生培養(yǎng)

通過直接與就業(yè)企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同，實現(xiàn)訂單化學(xué)生培養(yǎng)。學(xué)校取得與多家建筑安裝工程公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司、工程造價咨詢公司、監(jiān)理公司和項目咨詢公司的培養(yǎng)協(xié)議。根據(jù)學(xué)生意愿，進(jìn)行定向培養(yǎng)教學(xué)。簽訂就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)通過派遣專業(yè)的培訓(xùn)師定期到學(xué)校對所在班級進(jìn)行職業(yè)能力和生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，對企業(yè)規(guī)范和管理等進(jìn)行教學(xué)，并組織學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，提高學(xué)生人認(rèn)識。企業(yè)訂單培養(yǎng)與校內(nèi)模擬試驗教學(xué)深度融合，不僅可以提高學(xué)生對就業(yè)企業(yè)崗位的認(rèn)知，鍛煉實踐操作技能和能力，并且通過教學(xué)課堂從學(xué)校教師延伸到模擬實驗室、實訓(xùn)基地再到企業(yè)實習(xí)崗位，實現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)協(xié)同管理[7]。

3.2 實現(xiàn)雙向化校企管理

學(xué)校教師和企業(yè)一線專家共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙向?qū)?。學(xué)校打破固有編制的束縛，形成教師流動制，并建立校企兼職教師制度，活躍學(xué)校教學(xué)氛圍。專業(yè)教師定期到企業(yè)一線進(jìn)行實踐培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和了解工程造價各環(huán)節(jié)的工作流程，并指導(dǎo)企業(yè)科研和專項技術(shù)攻關(guān)。企業(yè)專家和培訓(xùn)師以兼職教師的身份參與教學(xué)和實訓(xùn)工作室以及基地建設(shè)，指導(dǎo)教師和學(xué)生。

3.3 學(xué)生考核和企業(yè)評價對接

實現(xiàn)學(xué)生自評、教師評價和企業(yè)評價的多元化對接。學(xué)校與多家建筑企業(yè)進(jìn)行深度合作，簽訂長期的頂崗實習(xí)協(xié)議，并與校外學(xué)生實訓(xùn)基地實現(xiàn)聯(lián)合管理，建立起長期有序的工程造價崗位實習(xí)群，并不斷完善校企聯(lián)合的實習(xí)管理機(jī)制。實現(xiàn)以企業(yè)為主導(dǎo)的跟崗頂崗實習(xí)期間的學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的考核與評價。學(xué)校和企業(yè)共同管理，既能為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)指明方向，也為學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉提供發(fā)展平臺。增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的了解和認(rèn)識，并掌握就業(yè)企業(yè)的人才需求，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)行完善。產(chǎn)學(xué)結(jié)合為學(xué)生積累豐富的工作閱歷經(jīng)驗，可提前實現(xiàn)邁進(jìn)社會的轉(zhuǎn)變。

3.4 學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的對接

工程造價專業(yè)是一個理論與實務(wù)結(jié)合比較緊密的專業(yè)。學(xué)校主動聯(lián)合企業(yè)培訓(xùn)部門、學(xué)校學(xué)生管理部門、研究室、德育工作室以及就業(yè)指導(dǎo)中心成立工程造價專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究小組。經(jīng)過與專業(yè)課教師的反復(fù)商討，打破原有課程的束縛，圍繞企業(yè)對工程造價人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。形成以素養(yǎng)教育為核心的全方位立體育人模式。充分發(fā)揮專業(yè)教師、職業(yè)導(dǎo)師及陽光導(dǎo)師的團(tuán)隊作用，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、做人做事等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，實現(xiàn)就業(yè)崗位能力需求與學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度契合。

4 基于工程造價專業(yè)產(chǎn)教融合模擬教學(xué)實效與推廣

筆者所在學(xué)校基于產(chǎn)教融合教學(xué)模式對工程造價專業(yè)進(jìn)行整體調(diào)研分析，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上調(diào)整工程造價人才培養(yǎng)體系。為滿足企業(yè)、社會的需要，制定合理的人才培養(yǎng)規(guī)格并建立課程體系,完成了教學(xué)內(nèi)容選取以及知識內(nèi)容的確定,實踐體系的建設(shè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃,依托企業(yè)實訓(xùn)平臺，構(gòu)建多模塊工程造價的課程體系。并確定保障人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)條件建設(shè)方案,包括對師資的培養(yǎng),教材和教學(xué)資料的準(zhǔn)備,實驗室的建設(shè)等。尤其重視實踐教學(xué),并對該專業(yè)教學(xué)評價體系進(jìn)行完善，創(chuàng)新性地將知識融入項目中去,以典型項目為導(dǎo)向,布置任務(wù),充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,變接收知識為思考探究知識，開拓思維，提高實踐能力，更好地對接社會需求。幾年來，我校工程造價專業(yè)學(xué)生在省級、國家級職業(yè)技能大賽中連續(xù)多次取得優(yōu)異成績。在工程造價專業(yè)改革的同時，其他專業(yè)如水利水電工程管理、建筑工程技術(shù)、建筑裝飾技術(shù)等也在嘗試這種教學(xué)模式，并取得了一定的成效。

工程造價專業(yè)采用模擬企業(yè)教學(xué)模式，通過積極促進(jìn)工程造價專業(yè)學(xué)生主動適應(yīng)社會需要，推動校企人才輸送和接收直接對接，推進(jìn)了校企產(chǎn)教深度融合，營造了工廠化的企業(yè)氛圍。開發(fā)適用于企業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在頂崗實習(xí)中提高教師和學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入了解崗位技能需要，實行學(xué)校和企業(yè)的共享共贏。產(chǎn)學(xué)深度融合，實現(xiàn)模擬教學(xué)，深化校企合作，與企業(yè)直接對接，旨在探索高校人才培養(yǎng)的新模式、新出路。

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