“主題下區(qū)域活動”園本課程的探究與實踐

寧夏回族自治區(qū)銀川市第五幼兒園 孔玲芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。南京師范大學(xué)虞永平教授指出：幼兒園課程是一個動態(tài)的過程，是老師跟孩子共同行動的過程。文本是一種靜態(tài)表現(xiàn)，但是是做出來的，不是寫出來的，只有幼兒活動才是幼兒最本質(zhì)的課程。

課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的一個系統(tǒng)。課程是教育的靈魂，它集中體現(xiàn)著教育思想、教育觀念、教育追求，它反映著教育理念、特色定位、文化生態(tài)，是教育目標(biāo)實施的藍圖，是教育教學(xué)活動的基本載體和主要依據(jù)。

從幼兒園層面上講，課程是一個幼兒園的育人規(guī)劃，它是實現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合諧全面發(fā)展幼兒的重要保證，是幼兒認(rèn)識世界、建構(gòu)經(jīng)驗的橋梁。

我園的園本課程是在《綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下，結(jié)合我園環(huán)境與實際條件而自主研發(fā)的。

一、我園園本課程的發(fā)展階段

1.方案下的主題活動課程階段

2002～2005年，我園開展了國家教育部人文社會科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“意大利瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究暨《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理論與實踐研究”，自此，方案主題式課程模式在我園落地生根。方案主題式活動采取教師預(yù)設(shè)主題，然后分層次投放相應(yīng)的材料，讓幼兒以小組為單位圍繞這一主題開展活動，幼兒在活動中可以相互交流、團結(jié)協(xié)作或向教師尋求幫助，在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中得以發(fā)展。這種自由地、寬松的、能充分調(diào)動幼兒自主性、主動性和創(chuàng)造性的教育模式，深受幼兒的喜愛。

2.區(qū)域活動課程階段

學(xué)習(xí)了方案主題式活動的理論后，我們將這種活動形式運用到實踐當(dāng)中，嘗試設(shè)置多個區(qū)域來進行。2007年，我園開始了對區(qū)域活動形式的探究與實踐。教師按照不同的領(lǐng)域預(yù)設(shè)游戲環(huán)節(jié)并投放材料，在游戲的開始時設(shè)置區(qū)域，游戲活動結(jié)束后收整區(qū)域。也就是說，區(qū)域隨著游戲的結(jié)束而不留痕跡地消失。但隨著區(qū)域活動在幼兒教育領(lǐng)域中的廣泛推廣，我們看到，幼兒在區(qū)域活動中總是意猶未盡，興趣被激發(fā)起來但沒有得到充分釋放，即便是我們不停地更換主題，收擺區(qū)域，仍難滿足幼兒活動與發(fā)展的需要。

3.常態(tài)化區(qū)域活動階段

2011年，我園在全園范圍內(nèi)開展了區(qū)級課題?“常態(tài)化區(qū)域活動的實踐與研究”，對區(qū)域常態(tài)化進行了積極探索，并將常態(tài)化區(qū)域活動納為本園的一項特色課程。我們開創(chuàng)了娃娃家、益智區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)等，也因地制宜地布設(shè)了區(qū)域活動的環(huán)境、活動時間，幼兒們會根據(jù)自己的喜好進入不同的區(qū)域，尋找自己的興趣與樂趣，最主要的是每天都能進到區(qū)域去玩，不因為著急撤換而不盡興。老師們也有了更多機會來觀察幼兒、了解幼兒以及進行教學(xué)反思。區(qū)域的常態(tài)化使幼兒的主動性、探究性和社會性得到了很好的發(fā)展，同時也促進了教師的專業(yè)水平的提高，轉(zhuǎn)變了教師的兒童觀，強化了她們“將游戲還給孩子”的教育理念。

二、園本課程發(fā)展的困惑與迷茫

隨著園本課程的發(fā)展、實踐和深入，主題課程和區(qū)域活動課程先后進入了瓶頸期，兩種課程模式的局限性越來越顯現(xiàn)。

單一的主題活動，多以集體活動為主，不能滿足幼兒個性發(fā)展。例如，小汽車的探索是男孩子最感興趣的主題，卻引不起女孩子的探索欲望；插花藝術(shù)、服飾裝飾是女孩子的最愛，卻無法引起男孩子的關(guān)注。即使是同一主題，也不是所有幼兒在能力、興趣上都能實現(xiàn)統(tǒng)一。因此，主題活動在開展到一定階段，就會因為幼兒的興趣發(fā)展、認(rèn)知水平和個體差異等因素，導(dǎo)致主題教學(xué)的教學(xué)效果和價值無法更好地實現(xiàn)。

同時，單一的區(qū)域游戲內(nèi)容也缺乏探索性。區(qū)域活動內(nèi)容選材和材料投放多是教師的主觀愿望，活動材料投放匱乏、主題目標(biāo)性不強；幼兒靜態(tài)操作多，動態(tài)交流少，造成區(qū)域活動的低效性。為此，我們也嘗試了改變班級區(qū)域布局、豐富游戲材料投放等方法，但各區(qū)域活動內(nèi)容的相對獨立性和相互不關(guān)聯(lián)性仍然導(dǎo)致幼兒參與活動不能持久，未能發(fā)揮出其應(yīng)有的最大教育價值。

三、園本課程——主題下區(qū)域活動的探究背景與實踐過程

基于大課程觀和幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，我們在思考：辦一所有品質(zhì)的幼兒園、培養(yǎng)有核心素養(yǎng)的孩子、提升教師專業(yè)水平，我們的落腳點在哪里？采取怎樣的方法和措施來實現(xiàn)？

2015年，我們在制定三年發(fā)展規(guī)劃時，運用SWOT分析法，對我園的理念、師資隊伍以及課程建設(shè)重新進行了梳理與整合。我園自建園以來，一直以“促進幼兒和諧發(fā)展”為教育理念，是自治區(qū)級示范性幼兒園，無論是硬件設(shè)施還是軟件配備上都走在同行前列；師資上，我園教職工81名（其中在編44人，臨聘37人），專任教師57人，高級教師2人，一級教師11人，二級教師8人，教師學(xué)歷達標(biāo)率100%。自治區(qū)級、銀川市級、興慶區(qū)級骨干教師共7人，教師隊伍專業(yè)化程度較高；課程方面，我園近年來以“繩”“紙”“球”等為主題開展的活動均以主題特色鮮明、表現(xiàn)形式新穎、幼兒參與性高等特點獲得多項大獎；開設(shè)的班級區(qū)域、戶外區(qū)域以及延伸區(qū)域“和趣樂吧”（社會實踐區(qū)域）、“和樂工坊”（樂高建構(gòu)區(qū)域）、“和雅藝坊”(手工、泥塑、美工)等讓孩子們在玩樂中獲得更多經(jīng)驗和認(rèn)知。

但在總結(jié)教學(xué)成果時發(fā)現(xiàn)，教師在預(yù)設(shè)主題和區(qū)域活動時，想法總是在某一領(lǐng)域或?qū)W科里環(huán)繞，沒有充分地考慮到幼兒發(fā)散的思維方式會延展到其他的學(xué)科和領(lǐng)域，他們需要對一個主題或在一個區(qū)域內(nèi)更深入系統(tǒng)的獲得知識，這樣才能滿足他們的好奇心和求知欲，這就涉及到學(xué)科和領(lǐng)域的整合問題。

經(jīng)過對規(guī)劃的反復(fù)論證，我們在確立了和美教育理念、提煉了一訓(xùn)三風(fēng)、重新詮釋了園徽、譜寫了園歌、明確了和美教育目標(biāo)、教育哲學(xué)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)、架構(gòu)了和美課程體系、引入了COA兒童觀察評價法，并將和美課程（包括和馨教師課程、和洽家長課程及和趣幼兒課程三部分）作為提升我園辦園品質(zhì)、提升教師專業(yè)成長和幼兒快樂成長的支點，結(jié)合和美教育哲學(xué)、和趣課程特點以及COA兒童觀察評價方法，對主題下區(qū)域活動進行了深入探討和研究。

和美教育哲學(xué)：和美教育是把“和諧、尚美”的教育思想貫穿于教育的全過程，優(yōu)化育人環(huán)境，啟迪幼兒的情感和心靈，用真知真愛為幼兒的和美人生奠定基礎(chǔ)。

和趣課程的宗旨：遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，秉持科學(xué)的育人理念，實施多元化的教育活動，激發(fā)受教者的興趣與情趣，繼而激發(fā)其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力等，產(chǎn)生益情、益趣、益智的效果，營造和諧尚美的氛圍，在享受和諧而美的過程中，身心達到最大限度的快樂和愉悅。

課程評價體系：COA(Child?Observation?Assessment)兒童觀察評價體系以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論及維果斯基最近發(fā)展區(qū)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合《指南》為幼兒提供普遍性全領(lǐng)域評價，共分為5+1領(lǐng)域（5大領(lǐng)域+學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域），33項兒童發(fā)展性指標(biāo)，每個指標(biāo)對幼兒進行階梯化解讀，在階梯化解讀的基礎(chǔ)上擴展出8個“遞階式”發(fā)展水平。

和美課程目標(biāo)的確立為我們提供了思路——既然是以激發(fā)興趣為主的和趣課程，就要適應(yīng)不同認(rèn)知經(jīng)驗、不同興趣喜好的孩子的要求，如果將主題活動與區(qū)域活動整合起來，不受領(lǐng)域或?qū)W科的限制，以主題為“點”，以激發(fā)幼兒的興趣為“線”，帶動活動深入展開為“面”，用開放、直觀、寬松、豐富、多樣的形式，為幼兒提供自主的、自由的活動空間，從而使活動開展得生動、有趣，讓幼兒從趣味中發(fā)現(xiàn)與探究事物的現(xiàn)象和更多的美，這將對幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展起到很大的促進作用。為此，我們經(jīng)過了自上而下，自下而上的反復(fù)嘗試，將活動的可行性通過了多次的討論與推理，認(rèn)為無論是從提升幼兒園的辦園品質(zhì)，提高教師的專業(yè)水平、兒童觀和解讀兒童的專業(yè)能力角度還是為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗、培養(yǎng)幼兒的探究能力奠定基礎(chǔ)角度，以及促進家園互動角度都具有可行性。為了驗證這一結(jié)論，我們將“主題下的區(qū)域活動”做為課題在大班進行試行。

案例：大二班主題下區(qū)域活動“漂亮的服裝”

進入炎炎夏日，小朋友們都關(guān)上了色彩艷麗的夏裝，小女孩們經(jīng)常聚集在一起討論誰的裙子好看；小男孩們則較多的談及自己衣服的牌子以價格。教師及時發(fā)現(xiàn)了孩子們對服裝的興趣點，以此為契機展開了“漂亮的服裝”這一主題，相應(yīng)的，衣服的材質(zhì)、價格、服裝店的名稱等上述討論因素都撕成了本次主題性區(qū)域活動的內(nèi)容。

為了讓幼兒了解關(guān)于服裝更多的知識，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了童裝店、商場服裝專柜和制衣廠。參觀完制衣廠后孩子們對裁縫們“量體裁衣”的本領(lǐng)很感興趣，于是我們在科學(xué)區(qū)投放了皮尺，制作了表格“我的尺寸我知道”，并示范了定做衣服前需量“臀圍”“臂長”“腰圍”“肩寬”等部位的方法，于是，孩子們兩兩之間展開測量，并依據(jù)表格中圖示準(zhǔn)確地將測量結(jié)果記錄在了表格中，展示在班級主題墻上。

幼兒有了參觀服裝廠、自行繪畫圖紙、測量體型、在服裝店經(jīng)營的經(jīng)驗后，教師投放針線以及廢舊布料、塑料紙等材料,幼兒便自行裁剪、縫制衣物。師幼共同動手用碎布頭貼出了精美的小人布貼畫，用紙張折出了衣服和裙子，還用碎布頭為扭扭棒小人設(shè)計出了各式各樣的流行服裝。

師幼還將科學(xué)區(qū)和美工區(qū)的材料進行組合，形成了一個服裝加工流水線；在表演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等不同活動區(qū)之間根據(jù)各自需要提出訂購、加工、色彩方面的要求，形成互動。

整個活動過程中，幼兒的積極性極高，思維很活躍，在老師的指導(dǎo)與支持下，延伸出了許多教師沒有預(yù)設(shè)的活動與區(qū)域，極大地調(diào)動了幼兒的自主性和探究意識。

這種新型的、具有多元性、整合性、發(fā)展性和趣味性、互補共生的課程模式，經(jīng)過一年多的探究與實踐取得了以下顯著的效果：

1.對幼兒發(fā)展方面的提升

在主題性區(qū)域活動中激發(fā)幼兒自我經(jīng)驗的提升；幼兒能根據(jù)興趣點自主探索并大膽表達，其社會性、自主性獲得發(fā)展；觀察能力、合作能力、語言表達能力等能力有突破性提高。

2.課題的實施促進了教師專業(yè)素養(yǎng)整體提高

轉(zhuǎn)變了教師以幼兒為主的觀念，優(yōu)化了教師適時介入的行為，提高了教師的活動設(shè)計與把控能力，轉(zhuǎn)變了教師支持性指導(dǎo)的角色

3.對幼兒園園本課程改進起到了推動和引領(lǐng)作用

我園的園本課程——主題下的區(qū)域活動課程由此誕生，我們在全園按年級組制定了相應(yīng)的主題進行了大量的推廣實施。2017年11月，在全區(qū)示范性幼兒園課程觀摩交流活動中，我們的“主題下區(qū)域活動”的案例展示得到了主管部門領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一致好評，對我園能夠以幼兒的興趣和教育價值點為契機，不斷探索挖掘活動形式用以支持幼兒發(fā)展的做法給予了高度肯定。

課程是提升辦園品質(zhì)的根基，課程是探索幼兒生命旅程的完美表達，我們會持之以恒的對課程進行改革和探索，以尋求更多促進幼兒發(fā)展的有效途徑。