農(nóng)林生學(xué)習(xí)倦怠與影響因素研究

漢素珍 李玉紅

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因受課業(yè)壓力、缺乏學(xué)習(xí)興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得己而為之時(shí)，產(chǎn)生的精力耗竭，情緒衰竭，個(gè)人成就感低落對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情感逐漸消失、對(duì)同學(xué)態(tài)度冷漠甚至疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的消極態(tài)度和行為。[1]美國(guó)臨床心理學(xué)家弗洛伯格最早在職業(yè)群體進(jìn)行倦怠研究。國(guó)內(nèi)連榕、楊麗蓉等[2]學(xué)者在研究了大學(xué)生這一群體后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠反映的是學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，即由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和隨之產(chǎn)生的行為。臺(tái)灣學(xué)者楊惠貞[3]在研究中指出，將學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象可以用學(xué)業(yè)崩潰來(lái)形容，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課業(yè)壓力，無(wú)助感等[4]原因造成的情緒耗竭、缺乏人性化、成就感低落的現(xiàn)象。農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，由于專(zhuān)業(yè)的特殊性和近幾年就業(yè)壓力的影響，更容易產(chǎn)生倦怠現(xiàn)象。

目前關(guān)于農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究較少，也沒(méi)有關(guān)于這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究。因此，本研究在調(diào)查了農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索影響農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)外因素。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以P市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校280名農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷260份。其中：男生183人占總?cè)藬?shù)70.4%，女生77人，占總?cè)藬?shù)30%；一年級(jí)學(xué)生108人，占總?cè)藬?shù)41.5%，二年級(jí)學(xué)生102人，占總?cè)藬?shù)39.2%，三年級(jí)學(xué)生50人，占總?cè)藬?shù)19.2%；畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)148人，占總?cè)藬?shù)56.9%，園藝專(zhuān)業(yè)112人，占總?cè)藬?shù)43.1%。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》匿名調(diào)查，內(nèi)容包括受試者基本情況和學(xué)習(xí)倦怠兩部分，學(xué)習(xí)倦怠部分又分為情緒低落分量表、行為不當(dāng)分量表和低成就感分量表。[5]問(wèn)卷收回后采用五點(diǎn)法計(jì)分，從“不符合”到“符合”記為1—5分，得分越高表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。同時(shí)發(fā)放《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷從受試者的自我情緒，自我效能感等9個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。

1.2.2 訪談法

采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠訪談提綱》對(duì)在校一至三年級(jí)學(xué)生和部分專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行訪談，了解農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的綜合情況。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用spss13.0 、Excel2007進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，主要采用相關(guān)分析、單因素方差分析、多因素方差分析。

2.研究結(jié)果

2.1 農(nóng)林生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

2.1.1 農(nóng)林生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

農(nóng)林生學(xué)習(xí)倦怠從情緒低落、行為不當(dāng)和地成就感3個(gè)維度調(diào)查顯示情緒低落維度均值較高，問(wèn)卷各項(xiàng)目得分情況見(jiàn)表1，分值居于40-60分之間屬輕度學(xué)習(xí)倦怠，分值高于60分者為重度學(xué)習(xí)倦怠。本研究中重度學(xué)習(xí)倦怠人數(shù)37人，占總?cè)藬?shù)的14%，有67%的受試者存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

表1 農(nóng)林生學(xué)習(xí)倦怠總體情況

2.2 農(nóng)林生學(xué)習(xí)倦怠與影響因素的關(guān)系

2.2.1 農(nóng)林生學(xué)習(xí)倦怠影響因素總體情況

《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素調(diào)查問(wèn)卷》采用三點(diǎn)法計(jì)分，從“不符合”到“符合”分別記1至3分。項(xiàng)目及維度得分越高，該項(xiàng)目和維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響越深。每項(xiàng)目中位數(shù)2分，分?jǐn)?shù)大于2分者說(shuō)明該項(xiàng)目及維度對(duì)被測(cè)試者的學(xué)習(xí)倦怠影響程度較大,總體情況見(jiàn)表2，無(wú)論學(xué)生自身因素還是學(xué)業(yè)因素、學(xué)校因素及社會(huì)因素都不同程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平，其中自我效能感是主要影響因素。

表2 農(nóng)林生學(xué)習(xí)倦怠影響因素總體情況表

2.2.2 不同屬性學(xué)生與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

2.2.2.1 性別

不同性別農(nóng)林生學(xué)習(xí)倦怠水平存在顯著差異。男生總體倦怠程度以及三個(gè)維度得分均高于女生。見(jiàn)表3

表3 性別與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

2.2.2.2 年級(jí)

學(xué)習(xí)倦怠與年級(jí)成正相關(guān)。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠較為嚴(yán)重，一年級(jí)學(xué)生倦怠不明顯。情緒低落維度，三年級(jí)學(xué)生較為嚴(yán)重；行為不當(dāng)和低成就感維度，年級(jí)之間差異不顯著。

表4 年級(jí)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

2.2.2.3 專(zhuān)業(yè)

不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生倦怠存在顯著差異。畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在總體得分和三個(gè)維度上得分均高于園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生，見(jiàn)表5。

表5 專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

2.2.3 學(xué)業(yè)壓力與社會(huì)壓力

學(xué)業(yè)壓力與社會(huì)壓力均與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)，即農(nóng)林生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力越大，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重；社會(huì)支持與就業(yè)壓力越大，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重。其中，社會(huì)壓力在三個(gè)維度上的總體得分高于學(xué)業(yè)壓力。見(jiàn)表6。

表6 學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)壓力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

3.結(jié)論與討論

研究表明，農(nóng)林生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，有14%的學(xué)生總分大于60分，存在重度學(xué)習(xí)倦怠。從學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度來(lái)看，情緒低落維度得分較高，其次是低成就感和行為不當(dāng)。農(nóng)林生由于專(zhuān)業(yè)特殊性，課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐中多接觸解剖、修剪、嫁接等操作，從難易程度和精神刺激上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低落。

男生情緒低落和低成就感高于女生；學(xué)習(xí)倦怠與年級(jí)呈正相關(guān)；畜牧專(zhuān)業(yè)在低成就感和情緒低落均高于園藝專(zhuān)業(yè)；學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)就業(yè)壓力均與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)。社會(huì)壓力得分高于學(xué)業(yè)壓力，三個(gè)維度之間差異不顯著。由于農(nóng)林專(zhuān)業(yè)課程的特殊性，動(dòng)手操作性強(qiáng)，使得基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。同時(shí)面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多學(xué)生更注重專(zhuān)升本，取得各種證書(shū)及專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，將各種考試看得較重，造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生焦慮，強(qiáng)迫等學(xué)習(xí)癥狀，產(chǎn)生倦怠。

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2002

[2]連榕、楊麗嫻、吳蘭花.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].《心理科學(xué)》2006,29(1):5～6

[3]楊惠貞.影響資管學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成效因素之研究[D].臺(tái)灣“國(guó)立”中央大學(xué)博士論文，1998,7.

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[5]翟景花，楊海霞等.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素[J].《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》14,228):1255～1256