探究式教學(xué)模式對(duì)人文社會(huì)科學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

呂艷嬌 姜君

[摘 要] 探究式教學(xué)模式作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種新型模式，在人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中對(duì)激發(fā)研究生探尋問題的答案、形成知識(shí)的自主建構(gòu)具有深遠(yuǎn)意義。簡要闡述探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征、進(jìn)一步分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性，探討探究式教學(xué)模式中教學(xué)要素之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，深刻理解探究式教學(xué)模式對(duì)人文社會(huì)科學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué)模式；人文社會(huì)科學(xué)研究生；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 04-0077-02

一 人文社會(huì)科學(xué)研究生探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

（一）探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是研究生在一定的情境下，借助導(dǎo)師幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)。[1]以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過以自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究、小組合作交流，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的教學(xué)模式。實(shí)施步驟為創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)與自主探究、協(xié)作交流及總結(jié)提高。[2]

（二）探究式教學(xué)模式的特征

1 問題性是關(guān)鍵

問題是探究活動(dòng)的動(dòng)力，導(dǎo)師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究生明確的問題并貫穿整個(gè)探究過程，研究生經(jīng)過小組協(xié)作、溝通、意義建構(gòu)，提出解決問題的技巧，以提高創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)模式正是通過導(dǎo)師創(chuàng)設(shè)問題情境，營造思維沖突，設(shè)計(jì)新穎的問題激發(fā)好奇心，以激勵(lì)研究生將人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決人文社會(huì)問題，優(yōu)化科學(xué)理論。

2 過程性是重點(diǎn)

教學(xué)過程論是教學(xué)論中的一個(gè)基本理論問題，是組織教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)。教學(xué)過程是研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程。[3]人文社會(huì)科學(xué)研究生在探究式教學(xué)模式下克服了傳統(tǒng)教學(xué)重內(nèi)容目標(biāo)、輕過程目標(biāo)的弊端，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行意義建構(gòu)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的三位一體，才能促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展。

3 開放性是難點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在多維度環(huán)境中開展，教學(xué)活動(dòng)所承載的知識(shí)是開放的、可擴(kuò)展的。課堂教學(xué)處于自由、開放的氛圍，探究式教學(xué)模式的開放性允許作多種解釋，不斷出現(xiàn)新的生成。導(dǎo)師提供足夠的時(shí)間和空間去滿足研究生自主解決問題的愿望，通過追蹤人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)前沿，引導(dǎo)研究生主動(dòng)思考，積極投入人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的探究中，謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。

二 探究式教學(xué)模式對(duì)人文社會(huì)科學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性

人文社會(huì)科學(xué)研究生在探究式教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)是在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，促成對(duì)自我與社會(huì)之間內(nèi)在聯(lián)系的全面認(rèn)識(shí)，將研究生培養(yǎng)成為具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的人文科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人。探究式教學(xué)模式在培養(yǎng)人文社會(huì)科學(xué)研究生創(chuàng)新能力方面具有可行性。首先，探究式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展與突破。在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)因材施教、精講多練的基礎(chǔ)上，遵循著導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)營造師生和生生協(xié)作交流的氛圍，突出研究生作為積極探究者的主體地位，更注重參與獲取知識(shí)的過程。其次，鑒于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容豐富性、應(yīng)用廣泛性，研究生可以積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，運(yùn)用導(dǎo)師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的材料進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，以掌握知識(shí)并發(fā)揮創(chuàng)造性思維。[4]再次，探究活動(dòng)針對(duì)研究生現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，漸進(jìn)引出所學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于決策中，從而將理論運(yùn)用于實(shí)踐中。[5]在探究式教學(xué)模式下研究生突破思維定勢(shì)，挖掘創(chuàng)造思維潛能，創(chuàng)新尋找解決問題途徑，使探究式教學(xué)模式成為理論和實(shí)踐之間的重要橋梁，最終使研究生形成對(duì)研究的不懈追求。因此，探究式教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)效果的改進(jìn)，成為人文社會(huì)科學(xué)研究生教學(xué)過程理論體系運(yùn)用的重要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

三 探究式教學(xué)模式中教學(xué)要素之間關(guān)系轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）導(dǎo)師與研究生的關(guān)系對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，導(dǎo)師和研究生是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，導(dǎo)師是以課堂講授為主的“滿堂灌”，研究生以被動(dòng)接受為主的“知識(shí)容器”，自主學(xué)習(xí)和探究少；結(jié)果導(dǎo)致研究生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通能力差，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的阻遏。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)時(shí)，啟發(fā)研究生主動(dòng)去求取知識(shí)，在提出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)研究生自己去發(fā)現(xiàn)它。因此，導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)研究生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)研究生良好的研究習(xí)慣與思維方式起至關(guān)重要的作用。[6]探究式教學(xué)模式遵循導(dǎo)師主導(dǎo)與研究生主體相結(jié)合，是培養(yǎng)研究生自主探究和創(chuàng)新能力的必要條件，導(dǎo)師僅僅是拋磚引玉式的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)的是研究生自主學(xué)習(xí)和探究。

（二）研究生與研究生的關(guān)系對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，研究生獲得知識(shí)的主要途徑是教師的傳授，課堂上缺乏有效的交流互動(dòng)，思維得不到創(chuàng)新。然而在探究式教學(xué)模式的科學(xué)探究中建立起協(xié)作交流關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展。[7]在協(xié)作交流中，導(dǎo)師可將研究生根據(jù)教學(xué)實(shí)際異質(zhì)分組，學(xué)生也可以自愿的形式分組。導(dǎo)師制訂協(xié)作研討規(guī)則，組織研究生交流自學(xué)，鼓勵(lì)研究生通過提出有意義的問題，并在找到符合標(biāo)準(zhǔn)的答案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。研究生則要遵守協(xié)作研討規(guī)則，以小組協(xié)作交流的形式確定探究計(jì)劃，每組都明確任務(wù)分工，獨(dú)立有序地執(zhí)行探究活動(dòng)。小組探究結(jié)束時(shí)，再將成果結(jié)合在一起。各小組在一起討論分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究思路。在闡述研究成果時(shí)，各個(gè)研究小組彼此交流，可以看到問題的不同側(cè)面，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)。研究生在交流學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)聆聽、反思，突破思維定勢(shì)，從而訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力。

（三）研究生與課程的關(guān)系對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

后現(xiàn)代主義課程論使研究生擔(dān)負(fù)著課程發(fā)展的責(zé)任，真正成為課程的參與者、開發(fā)者，逐漸實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的積累走向知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，最大限度獲取課程知識(shí)，尋求最適合研究生的課程，最終達(dá)到最佳效果。因此，在探究式教學(xué)模式中，研究生參與課堂探究的程度如何是衡量本模式是否成功運(yùn)用的最重要的指標(biāo)。人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)在于關(guān)注活動(dòng)過程本身的內(nèi)在興趣的情感體驗(yàn)，導(dǎo)師激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)研究生的探究進(jìn)程，給予自由空間。研究生結(jié)合導(dǎo)師提供的資料和運(yùn)用所學(xué)課程專業(yè)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題基礎(chǔ)上完善課程內(nèi)容。[8]研究生參與課程的生成是課程實(shí)施的重要主體，研究生以自主探究為基本方式，通過課程評(píng)價(jià)反饋來活躍課堂氣氛成功地參與課程生成中，課程為研究生設(shè)計(jì)，主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。對(duì)于探究式課程實(shí)踐中應(yīng)盡可能讓研究生充分參與課程，發(fā)揮課程生成和建構(gòu)作用。

（四）導(dǎo)師與課程的關(guān)系對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

研究生的課程落實(shí)最終聚焦于導(dǎo)師，導(dǎo)師直接決定著課程實(shí)施的效果與程度。導(dǎo)師從課程的設(shè)計(jì)者到開發(fā)者、生成者，角色的轉(zhuǎn)換突破傳統(tǒng)的藩籬。正如在探究式教學(xué)模式中，導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境作出的即時(shí)反應(yīng)和決策暗示課程創(chuàng)造與生成。導(dǎo)師與研究生不斷碰撞出思維的火花，啟發(fā)導(dǎo)師對(duì)課程的獨(dú)特創(chuàng)造，這種創(chuàng)生是在人文社會(huì)科學(xué)研究生的發(fā)展基礎(chǔ)上合理調(diào)試和重構(gòu)課程內(nèi)容，導(dǎo)師及時(shí)捕捉和充分利用生成性課程資源，開發(fā)非文本課程內(nèi)容，能夠充分啟發(fā)研究生創(chuàng)造性思維。導(dǎo)師作為課程的積極創(chuàng)造者，這對(duì)促進(jìn)導(dǎo)師自身的發(fā)展、研究生的發(fā)展、教育過程本身的完善都有積極的作用；導(dǎo)師在拔尖創(chuàng)新人才成長中擴(kuò)展知識(shí)，把握研究方向，引領(lǐng)課程研究的前沿。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和課程參與程度是影響著研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵因素，導(dǎo)師作為課程創(chuàng)生參與者又影響著課程的生成?？梢?，導(dǎo)師與課程的關(guān)系從課程即教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熅褪钦n程本身，這種由單向到雙向的關(guān)系，賦予了導(dǎo)師更多的課程權(quán)力，擴(kuò)大了課程內(nèi)涵和外延，豐富了課程意義。

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