教師性別意識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展影響研究

甘維 王昭君

[摘 要] 性別意識(shí)是個(gè)體對(duì)于性別差異的理解和認(rèn)識(shí)，屬于自我意識(shí)的重要內(nèi)容。教師的性別意識(shí)直接影響其教學(xué)行為，也會(huì)給教書育人的效果造成直接影響。受到傳統(tǒng)性別意識(shí)的影響，一些教師存在著對(duì)于性別的刻板印象和性別偏見，給學(xué)生的個(gè)體充分發(fā)展造成嚴(yán)重影響。因此教師要樹立良好的性別意識(shí)；在教師職業(yè)培訓(xùn)和教育中增加性別意識(shí)相關(guān)內(nèi)容；教師應(yīng)積極參與性別意識(shí)領(lǐng)域的研究。

[關(guān)鍵詞] 教師性別意識(shí)；學(xué)生；發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 05-0029-03

性別意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)于性別差異化的理解和認(rèn)識(shí)，屬于自我意識(shí)的重要內(nèi)容。性別意識(shí)分為生理性別意識(shí)和社會(huì)性別意識(shí)，兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。對(duì)于個(gè)體而言，其出生后即確立了生理性別，而社會(huì)性別和性別意識(shí)的培養(yǎng)則需要一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)化過程。良好的性別意識(shí)是指教師觀念中對(duì)于性別差異的準(zhǔn)確、全面、科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)是教師實(shí)施良好教學(xué)行為的基礎(chǔ)。對(duì)于教師來說，教育行為的發(fā)生都是受到個(gè)體意識(shí)的驅(qū)使，教師具備了良好的性別意識(shí)，就能夠?qū)W(xué)生的性別差異及其表現(xiàn)產(chǎn)生正確的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而采取更加具有針對(duì)性和科學(xué)性的教學(xué)行為，符合學(xué)生因性別差異所產(chǎn)生的需求。在良好的性別意識(shí)驅(qū)使下，教師所采用的教學(xué)行為才更加具有有效性。因此只有教師具備良好的性別意識(shí)，才能夠?qū)W(xué)生實(shí)施正確的教育和引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生個(gè)體性別意識(shí)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的干預(yù)，及時(shí)幫助學(xué)生化解心理困惑引導(dǎo)他們正確看待性別差異進(jìn)而讓學(xué)生樹立良好的性別意識(shí)。

一 教師性別意識(shí)存在的主要問題

（一）教師存在性別盲點(diǎn)

當(dāng)前，中小學(xué)教師普遍面臨著較為嚴(yán)重的升學(xué)壓力，相比于性別意識(shí)培養(yǎng)和教育，教師更加樂于側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教育，仍然以升學(xué)率作為行為的導(dǎo)向和根本出發(fā)點(diǎn)。由于忽視了學(xué)生性別成長(zhǎng)和發(fā)育過程中面臨的問題，學(xué)生的性別意識(shí)培養(yǎng)過程被嚴(yán)重忽視。例如，在中小學(xué)教育階段，男生更加活潑好動(dòng)，而且自信心更強(qiáng)；女生更加注重儀表和外貌，并且一些女生隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降等等，這些都是中小學(xué)階段普遍存在的問題。但是，由于教師自身存在性別盲點(diǎn)，認(rèn)為這些現(xiàn)象都是自然而然發(fā)生的，很少深入細(xì)致地研究和分析這些現(xiàn)象背后的原因，也不會(huì)將這些現(xiàn)象聯(lián)想到社會(huì)性別差異上。正式基于這個(gè)原因，很多教師不能夠正確看待和認(rèn)識(shí)因性別差異所產(chǎn)生的現(xiàn)象，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的解釋和輔導(dǎo)，甚至還會(huì)對(duì)一些學(xué)生橫加干預(yù)和指責(zé)，造成學(xué)生一系列嚴(yán)重的心理問題。

（二）教師存在性別偏見

在很多中小學(xué)教師的觀念中，性別偏見是一個(gè)非常普遍的誤區(qū)。其中絕大部分教師認(rèn)為男生的智力水平要超過女生，只要男生肯于努力學(xué)習(xí)，成績(jī)會(huì)有大幅度提高，很快就能夠超過女生。換言之，這些教師認(rèn)為影響男生學(xué)習(xí)成績(jī)主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性問題，而影響女生學(xué)習(xí)成績(jī)主要是智力和能力問題?？梢姡處熢趯?duì)待男女生學(xué)習(xí)差異的問題上大多還具有傳統(tǒng)的性別意識(shí)。在這種意識(shí)的驅(qū)使下，教師在課堂中對(duì)男女學(xué)生的教學(xué)行為會(huì)出現(xiàn)差異。例如課堂互動(dòng)上，教師與男生的互動(dòng)次數(shù)要明顯多于女生，而對(duì)于男女生的評(píng)價(jià)上“一些教師對(duì)男生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)都會(huì)報(bào)以‘貪玩‘不認(rèn)真等詞匯，但是這些詞匯背后所蘊(yùn)含的卻是欣賞和褒義，認(rèn)為這些男生的行為屬于大膽創(chuàng)新的范圍。相反，對(duì)于女生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)多為‘認(rèn)真‘按部就班等，這些詞語直接與女生的循規(guī)蹈矩和缺乏創(chuàng)新意識(shí)相連。”[1]在教師性別偏見的影響之下，男生往往會(huì)主觀性地抬高自身的能力和發(fā)展預(yù)期評(píng)價(jià)，而女生對(duì)自身能力和發(fā)展的預(yù)期評(píng)價(jià)水平則會(huì)相應(yīng)地降低，男生和女生均不能夠形成符合客觀實(shí)際的自我預(yù)期和主觀評(píng)價(jià)，對(duì)于自信心的形成和發(fā)展是極為不利的。

（三）教師存在性別的僵化印象

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，一部分教師會(huì)對(duì)性別產(chǎn)生僵化的印象，也叫作性別刻板印象。在這種印象的影響之下，教師會(huì)在教學(xué)行為中產(chǎn)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)和行為，并對(duì)男女生的行為產(chǎn)生特定的評(píng)價(jià)或暗示。例如，當(dāng)班級(jí)中男生和女生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)之時(shí)，教師往往會(huì)不自覺地對(duì)女生提出要求，女孩子脾氣要溫柔，不能大聲叫喊，這樣有損淑女形象。這種評(píng)價(jià)給女生傳遞的就是為人處事必須隱忍，不能夠過于強(qiáng)勢(shì)和張揚(yáng)。而當(dāng)男生在日常交流或者課堂回答問題的過程中出現(xiàn)聲音小的現(xiàn)象時(shí)，有的老師就會(huì)評(píng)論他怎么這么害羞像個(gè)女孩子。類似這些因?yàn)榻處煂?duì)性別的僵化印象所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)行為，會(huì)給學(xué)生的性別意識(shí)培養(yǎng)造成誤導(dǎo)和暗示，女生不希望自己被評(píng)價(jià)為“女漢子”，男生不希望自己被說成“娘娘腔”，他們都在按照教師所代表的社會(huì)性別刻板印象不斷地塑造自己的言行，教師的這種性別僵化印象不利于身心健康發(fā)展。

二 教師性別意識(shí)問題對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

對(duì)于教師來說，性別意識(shí)具有自我印證的作用，也就是說，教師具有不同的性別意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生完全不同的行為，進(jìn)而對(duì)教學(xué)對(duì)象的成長(zhǎng)和教學(xué)活動(dòng)效果產(chǎn)生直接影響。例如，如果某位老師認(rèn)為男生非常適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么他就會(huì)在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)或者無意識(shí)地對(duì)男生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)他們學(xué)習(xí)付出的努力給予積極正面的評(píng)價(jià)，并逐步提高他們的心理預(yù)期。與之相應(yīng)的是，如果教師具有這樣的性別意識(shí)，那么他的男學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)往往也會(huì)相對(duì)較為突出。因此說，教師的性別意識(shí)具有自我印證的作用，是通過其對(duì)學(xué)生施加的一系列影響和暗示來實(shí)現(xiàn)的，不好的性別意識(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

（一）性別意識(shí)缺失或錯(cuò)位難以實(shí)現(xiàn)因材施教

因材施教是素質(zhì)教育的重要要求之一，而因材施教的重要基礎(chǔ)是根據(jù)性別的差異開展個(gè)性化教育。對(duì)于教師來說，實(shí)施因材施教的重要前提是充分尊重性別差異，并在性別差異的基礎(chǔ)上采取有針對(duì)性的教育方式和方法。只有如此，方能讓學(xué)生身心健康充分發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中，有相當(dāng)一部分教師主張“性別平等”，強(qiáng)調(diào)對(duì)待男女學(xué)生一視同仁，這實(shí)際上就是教師性別意識(shí)缺失的主要體現(xiàn)。這種觀念的最大誤區(qū)在于忽視了不同性別學(xué)生成長(zhǎng)過程中的現(xiàn)實(shí)需求及成長(zhǎng)背景，抹殺了學(xué)生的社會(huì)性別差異性。實(shí)際上，教師完全可以根據(jù)不同性別學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，就可以達(dá)到完全不同的效果。例如有相當(dāng)一部分女生對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的學(xué)科存在認(rèn)知困難和障礙，但是這并不意味著女生無法學(xué)好這些學(xué)科，只是與男生在學(xué)習(xí)方法上有所區(qū)別。因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)“相比于男生，女生在合作學(xué)習(xí)的情境之下學(xué)習(xí)效果更好，而且需要得到教師更多的鼓勵(lì)和肯定”。[2]可見，如果教師不具備良好的性別意識(shí)，不能夠根據(jù)這個(gè)實(shí)際特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)措施進(jìn)行因材施教和“因性施教”，就很容易導(dǎo)致女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問題，不利于女生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

（二）教師的性別偏見很容易導(dǎo)致男女學(xué)生心態(tài)失衡

正如前文所述，教師的性別偏見很容易導(dǎo)致對(duì)男女生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等的不當(dāng)評(píng)價(jià)。例如，教師如果一味強(qiáng)調(diào)男生頭腦聰明，思維能力強(qiáng)，只要肯于努力學(xué)習(xí)就能取得好成績(jī)，而女生只有通過不斷努力才能獲得好成績(jī)，那么可能會(huì)給女生造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理壓力，降低對(duì)自我能力的預(yù)期和自我效能感。而男生的自我能力預(yù)期則會(huì)相應(yīng)升高，但是如果一旦達(dá)不到教師和家長(zhǎng)的預(yù)期，男生的自信心將會(huì)受到極大打擊。所以說教師在教學(xué)中因?yàn)樾詣e偏見而產(chǎn)生的帶有傳統(tǒng)性別意識(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)給男女學(xué)生的心理發(fā)展帶來一定的壓力和危害。尤其是隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，男女生之間的心態(tài)失衡現(xiàn)象將會(huì)逐步加重，最終將導(dǎo)致了男女生成年后社會(huì)角色定位的錯(cuò)位，從而進(jìn)一步影響身心健康水平，也會(huì)給社會(huì)健康發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。

（三）教師對(duì)性別僵化印象阻礙學(xué)生身心健康全面發(fā)展

對(duì)于學(xué)生來說，身心健康全面發(fā)展的重要前提是必須處于一個(gè)自由、公開、公平、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境之中。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的構(gòu)筑者和維護(hù)者，在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于教師自身對(duì)性別有著嚴(yán)重的僵化和刻板印象，很容易放大或者縮小性別的某種特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)做出不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和心理暗示，最終導(dǎo)致學(xué)生身心無法獲得全面自由發(fā)展。例如，如果教師過分強(qiáng)調(diào)女生需要順從，就會(huì)導(dǎo)致女生逐步喪失獨(dú)立人格和意識(shí)，缺乏自信心，增加依賴感。反之，如果教師始終強(qiáng)調(diào)男生應(yīng)當(dāng)具備陽剛之氣，就很容易讓男生認(rèn)為自己始終充滿力量，增加了控制欲，缺少對(duì)身邊人深入細(xì)致地理解和溝通能力，也會(huì)給個(gè)人性格發(fā)展造成影響?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，既具有男性陽剛之氣又具備女性細(xì)膩豐富感情的人最容易獲得成功。因此，教師對(duì)性別的刻板印象很容易破壞學(xué)生的身心均衡發(fā)展的格局，對(duì)學(xué)生社會(huì)氣質(zhì)的形成發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三 教師培養(yǎng)良好性別意識(shí)的主要途徑

（一）教師要樹立良好的性別意識(shí)觀念

對(duì)于教師來說，培養(yǎng)良好的性別意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和重要基礎(chǔ)是要樹立良好的性別意識(shí)觀念，也就是要在思想觀念上對(duì)性別意識(shí)有著全面、系統(tǒng)和科學(xué)化的理解和認(rèn)識(shí)。

首先要正確認(rèn)識(shí)性別差異。無論生理角度還是社會(huì)角度，男女學(xué)生都存在一定的性別差異性。作為教師來說，正確認(rèn)識(shí)到性別差異不但可以確保自身能夠正確合理地認(rèn)識(shí)和處理問題，而且還能夠?qū)虒W(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師只有能夠正確認(rèn)識(shí)性別的差異，才能夠理解學(xué)生在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的一系列顯著的變化，并能夠找到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過程中出現(xiàn)異常行為的背后原因。其次要充分認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)性別。除了要正確認(rèn)識(shí)和看待生理性別及生理性別差異以外，教師還應(yīng)當(dāng)充分理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)性別，能夠用社會(huì)性別相關(guān)理論來分析男女學(xué)生的社會(huì)差異性在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)。只有通過社會(huì)性別的分析，教師才會(huì)在充分尊重生理性別差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生身心充分發(fā)展和健康成長(zhǎng)，實(shí)施積極引導(dǎo)和暗示，徹底摒棄性別歧視、錯(cuò)位、僵化印象等。最后要用良好的性別意識(shí)指導(dǎo)教學(xué)行為。在具備了良好的性別意識(shí)基礎(chǔ)上，教師還要善于利用性別意識(shí)指導(dǎo)教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中有效地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生尊重生理性別差異，追求社會(huì)性別平等，這是教師樹立良好性別意識(shí)的根本目標(biāo)。

（二）在教師職業(yè)培訓(xùn)和教育中增加性別意識(shí)相關(guān)內(nèi)容

對(duì)于很多教師來說，由于學(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)地接受性別教育，也就成為了性別教育缺失的受害者。除此以外，在教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容中也缺少性別教育的相關(guān)內(nèi)容，這就導(dǎo)致其自身對(duì)于性別意識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)不夠全面、充分，也會(huì)導(dǎo)致其性別敏感度不高、存在性別偏見、僵化刻板印象等一系列問題。為此，應(yīng)當(dāng)在教師職業(yè)培訓(xùn)過程中增加性別意識(shí)方面的內(nèi)容。

一方面著重加強(qiáng)社會(huì)性別理論的學(xué)習(xí)。教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)行的教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)體系中著重增加社會(huì)性別理論的相關(guān)內(nèi)容，介紹世界各國對(duì)社會(huì)性別理論的最新研究成果，指導(dǎo)教師更加全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)社會(huì)性別理論，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)社會(huì)性別理論的存在和運(yùn)行方式。教師在系統(tǒng)掌握了社會(huì)性別理論的基礎(chǔ)上，就可以全面反思自己的社會(huì)性別定位和社會(huì)性別身份。教師作為一個(gè)重要的社會(huì)職業(yè)，其在教書育人的過程中是否貫徹了社會(huì)性別平等的原則，教育的立場(chǎng)是否正確，是否向?qū)W生灌輸和傳遞了不正當(dāng)?shù)男詣e優(yōu)越意識(shí)等等。通過開展反思，有助于鞏固社會(huì)性別理論的影響力，矯正教學(xué)實(shí)踐中的錯(cuò)誤認(rèn)知、做法和取向，并系統(tǒng)了解性別意識(shí)錯(cuò)位、扭曲、僵化在日常教學(xué)和生活中的具體表現(xiàn)形式，引發(fā)教師進(jìn)行深層次的思考。

另一方面教師應(yīng)培養(yǎng)性別敏感意識(shí)。對(duì)于中小學(xué)教師來說，還要注意培養(yǎng)敏銳的性別敏感意識(shí)，即對(duì)學(xué)生因性別差異所引發(fā)的不同行為及其背后的原因有著明確而深入地認(rèn)識(shí)。教師性別敏銳意識(shí)的培養(yǎng)需要通過日常生活和教學(xué)實(shí)踐過程來進(jìn)行。例如，教師可以通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行性別換位嘗試，體會(huì)不同性別的差異性，增加直觀感性認(rèn)識(shí)。也可以在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，針對(duì)教學(xué)生活中的一些因性別僵化印象所引發(fā)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，不斷增強(qiáng)性別敏感意識(shí)。

（三）教師應(yīng)積極參與性別意識(shí)領(lǐng)域的研究

除了樹立良好的性別意識(shí)以外，教師還可以加強(qiáng)對(duì)性別意識(shí)問題的研究，充分學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新理論成果，積極參與各級(jí)各類科研課題研究工作，通過研究不斷獲取社會(huì)性別以及先進(jìn)性別文化的理論知識(shí)，提升自身的性別意識(shí)從而糾正自己在教學(xué)中由于傳統(tǒng)性別意識(shí)所產(chǎn)生的不當(dāng)教學(xué)行為。相關(guān)部門在設(shè)置科研項(xiàng)目的過程中，應(yīng)當(dāng)將性別意識(shí)研究作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，為教師參與性別意識(shí)研究提供有效途徑和經(jīng)費(fèi)保障。通過鼓勵(lì)教師參與性別意識(shí)研究，全面提高該領(lǐng)域的研究成果，促進(jìn)社會(huì)性別公平，進(jìn)而從整體上提升教師的先進(jìn)性別意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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