談感點(diǎn)基礎(chǔ)上的主題性閱讀

劉惠

摘 要：主題性閱讀是圍繞一個(gè)主題通過多種途徑去聚合所需的閱讀材料進(jìn)行拓展性閱讀、思考、評價(jià)、研究、表達(dá)研究成果的一種閱讀方法。主題性閱讀可以通過培養(yǎng)學(xué)生的感點(diǎn)意識確立主題進(jìn)行，而通過主題性閱讀還可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)主題性閱讀的妙處。

關(guān)鍵詞：感點(diǎn)意識；主題性閱讀；提升思維；突出主體

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）11-0010-03

感點(diǎn)就是學(xué)生在課內(nèi)外文本閱讀和課外生活實(shí)踐中感受到的與閱讀內(nèi)容、實(shí)踐生活（從自然到社會生活、從身邊小事到國家大事、從現(xiàn)實(shí)世界到歷史和未來）相碰撞的感悟點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、問題點(diǎn)、聯(lián)想生發(fā)點(diǎn)。這些點(diǎn)能引起學(xué)生的疑惑與思考、能觸動學(xué)生的心靈與情感、能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想及進(jìn)一步探究的欲望。

主題性閱讀就是圍繞一個(gè)主題通過多種途徑去聚合所需的閱讀材料進(jìn)行拓展性閱讀、思考、評價(jià)、研究、表達(dá)研究成果的一種閱讀方法。這種主題性閱讀是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選題、自主閱讀、自主思考、自主活動、自主創(chuàng)造、自主探索的一種新型閱讀方式。

感點(diǎn)基礎(chǔ)上的主題性閱讀就是教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外文本閱讀和課外生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)，找到自己與文本及社會生活的問題點(diǎn)、感悟點(diǎn)，然后結(jié)合這些問題點(diǎn)、感悟點(diǎn)提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞即主題，再圍繞主題進(jìn)行選材閱讀的一種閱讀方式。這中間一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉并記下閱讀及生活中的感悟，為“主題性閱讀”中的“主題”做準(zhǔn)備。

有關(guān)專題性閱讀，北師大的張秋玲教授、深圳新安中學(xué)的吳泓老師已進(jìn)行得風(fēng)生水起，為語文課改刮起了一股向好的勁風(fēng)。要么教師根據(jù)學(xué)生的情況預(yù)設(shè)，要么師生合作一起做了二十八個(gè)閱讀專題，讀寫一體，學(xué)生在這樣的專題性閱讀中可以說收獲滿滿。學(xué)生在閱讀過程遇到的問題，他們可自行生發(fā)再設(shè)專題進(jìn)行閱讀，但這方面沒有詳細(xì)的資料介紹，筆者便在這方面做了些研究，與大家分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生的感點(diǎn)意識

筆者平時(shí)要求學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，無論是課內(nèi)外的文本閱讀，還是生活本身，只要與文本對話、與生活對話，就要爭取有所問（有什么疑惑，激發(fā)問題意識）、有所感、有所悟、有所得。然后再將自己的問題、感悟拿來與學(xué)生、教師交流分享，在交流中師生共同確立典型的問題點(diǎn)、感悟點(diǎn)，接下來學(xué)生們就以這些問題點(diǎn)、感悟點(diǎn)為核心搜集材料，將那些相似的、相關(guān)的、甚至相反的材料聚合起來，形成專題。學(xué)生們再自行閱讀，獨(dú)立思考、交流碰撞，在對問題的追問與思考中逐漸地生成自己的思考和思想。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的感點(diǎn)意識呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生自行感悟

比如組織學(xué)生看董卿主持的《朗讀者》第二期，主題詞是陪伴。其中有2014感動中國年度人物陶艷波的故事，她陪伴因小時(shí)候患病而失聰?shù)膬鹤訔钅吮笞x書從小學(xué)讀到大學(xué)畢業(yè)，這故事很感人。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生沉浸在感人的氛圍中時(shí)，筆者反復(fù)播放了一個(gè)細(xì)節(jié)，就是陶艷波說兒子剛上小學(xué)時(shí)，她就像個(gè)孩子王，下課了陪孩子們做游戲，她會主動跟孩子們搭訕：“你叫什么呀？他叫楊乃斌，你去跟他打個(gè)招呼?！睂W(xué)生們看了幾遍后不由得驚呼：“這真是一個(gè)智慧的媽媽！”筆者追問：“智慧在哪里？”學(xué)生們討論后形成了共識：這個(gè)媽媽不僅陪伴兒子讀書，還為兒子與其他學(xué)生相處營造了和諧的氛圍，讓有缺陷的兒子能很快地融入到集體中去，讓兒子的成長不孤獨(dú)、不自卑。筆者接下來進(jìn)一步引導(dǎo)：這樣智慧的陪伴還有哪些？有典型的反例嗎？于是學(xué)生便有了以“智慧的陪伴”為主題的主題性閱讀。接下來就是學(xué)生們自行搜集材料、自行閱讀、自行思考、自行交流、自行寫讀書心得，且先不說學(xué)生的思考心得有多深刻，至少他們的閱讀積極性調(diào)動起來了。

（二）幫學(xué)生找到交集

幾期《朗讀者》看下來，學(xué)生們便有了交集：鄭淵潔父親鄭洪升的“回家，爸爸教你”對鄭淵潔人生的影響、柳傳志父親的“只要你是個(gè)正直的孩子，不管你從事什么行業(yè)，你都是我的好孩子。”對柳傳志的影響、李亞鵬的父親每年清明無論多遠(yuǎn)都要回老家祭祖對李亞鵬的影響，鄭淵潔、柳傳志、李亞鵬還打算把父輩的影響再傳遞給自己的子女。在這些父親的交集中學(xué)生們很快便有了自己的感悟：“父親在孩子的成長中所起的作用”“家風(fēng)的傳承”“呵護(hù)”等。學(xué)生們便以此為主題開始了又一輪的主題性閱讀。

（三）跟學(xué)生一起追問

在追問中搜集材料、閱讀思考、尋求原因、尋找解決問題的辦法，加深認(rèn)識、提升思想。

學(xué)習(xí)《<史記>選讀》，讀《李將軍列傳》，帶學(xué)生追問：李廣為什么屢立戰(zhàn)功而未被封侯？讀《淮陰侯列傳》，追問：韓信為建立漢王朝立下汗馬功勞為什么卻在功成名就之時(shí)被呂后所殺？讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》追問：項(xiàng)羽兵強(qiáng)馬壯實(shí)力雄厚為何落得個(gè)垓下被圍烏江自刎？讀《高祖本紀(jì)》，追問：劉邦，一個(gè)公認(rèn)的流氓無賴，如何能一步步戰(zhàn)勝項(xiàng)羽登上大漢天子的寶座？其實(shí)，在對這些人物的追問中便有了感點(diǎn)：性格在個(gè)人的事業(yè)成敗中所起的作用，如何規(guī)避缺點(diǎn)打磨自己良好的個(gè)性，依據(jù)個(gè)性找準(zhǔn)自己的位置與歸宿……再以這些感點(diǎn)為主題進(jìn)行主題性閱讀。

二、提升學(xué)生的思維品質(zhì)

先訓(xùn)練學(xué)生的思維由感性上升到理性。

初中的學(xué)生多以感性思維為主，而到了高中就要以理性思維為主。因?yàn)楦呖际且环N選拔性的考試，主要考查學(xué)生的思辨能力、探究能力、獨(dú)立解決問題的能力；另外，到了高中學(xué)生要成熟、成長、成人，這其中也離不開理性思維。主題性閱讀可以幫助學(xué)生將感性思維上升到理性思維。比如上文列舉的楊乃斌的母親陶艷波的例子，鄭淵潔的父親、柳傳志的父親、李亞鵬的父親的例子，學(xué)生最初的反應(yīng)也只是這位母親很有智慧、這些父親的行為對孩子后來的成長很有利這些感性認(rèn)識。而隨著主題性閱讀的展開，學(xué)生們會進(jìn)一步思考：為什么這些母親、父親的教育是成功的？怎樣才能成為這樣有智慧、會教育的家長？這不僅上升到了理性思維——如何智慧地、成功地進(jìn)行家庭教育的問題，而且還會提醒學(xué)生們：我該如何學(xué)習(xí)讓自己成長為有智慧、有能力的人？這樣學(xué)生們就不只是感受到“嘿，真聰明”，而會理性地意識到自己身上沉甸甸的責(zé)任了。

再引導(dǎo)學(xué)生的思維由理性上升到研究的層面。

學(xué)會研究也是高中語文教學(xué)最基本的目標(biāo)之一。學(xué)生高中之后無論是進(jìn)入高校還是走向社會，都要具備自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，在自我學(xué)習(xí)、工作的領(lǐng)域，只有學(xué)會研究才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，才能解決問題，成為某一領(lǐng)域的精英。主題性閱讀通過追問可以歷練學(xué)生“研究”的特質(zhì)。

比如讀“劉邦項(xiàng)羽專題”我們可以追問：從歷史發(fā)展來看劉邦和項(xiàng)羽哪一個(gè)更適合做中國的皇帝？另一個(gè)做不成皇帝更適合做什么？學(xué)生們找來劉邦、項(xiàng)羽的相關(guān)資料進(jìn)行主題性閱讀，理性地剖析兩人的性格、為人、為政，深入地研究兩人誰做皇帝更能推動歷史的發(fā)展，誰能依據(jù)自身的優(yōu)勢成為某一行業(yè)的精英。學(xué)生們的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、每一種觀點(diǎn)都持之有據(jù)，就是在這樣的閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、求證的研究中，學(xué)生們的思想更全面深入、表達(dá)更準(zhǔn)確得體。

再如讀蘇教版必修一第四專題“像山那樣思考”專題，我們抓住了《像山那樣思考》中的關(guān)鍵句“這個(gè)世界的啟示在荒野”進(jìn)行追問：荒野給了我們怎樣的啟示？面對這些啟示我們該如何應(yīng)對？國內(nèi)外可借鑒的經(jīng)驗(yàn)有哪些？在這樣的閱讀追問中，學(xué)生自然而然地就會深入研究積極思考，從而提升自己的思維品質(zhì)。

感點(diǎn)基礎(chǔ)上的主題性閱讀是以學(xué)生的自主感悟?yàn)榛A(chǔ)的，更能抓住學(xué)生、點(diǎn)燃起學(xué)生的興奮點(diǎn)，更能促使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行主題性的選材與閱讀；感悟視野更寬泛，由課內(nèi)文本到生活實(shí)際，只要有問題、有感悟就以此為契機(jī)聚合材料進(jìn)行主題性閱讀；在主題性閱讀中提升學(xué)生的思維由感悟到思辨、由思辨到研究。學(xué)生在“讀字當(dāng)頭”“問字當(dāng)先”“讀思并重”“自讀自悟”的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建起了“問題意識”“研究意識”“批判意識”和“創(chuàng)新意識”。

感點(diǎn)基礎(chǔ)上的主題性閱讀以學(xué)生的閱讀感悟點(diǎn)、閱讀問題點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置閱讀主題并圍繞主題由學(xué)生自主選取材料聚合材料，更突出學(xué)生的主體地位。自主閱讀，獨(dú)特的見解得到教師的鼓勵(lì)、同伴的欣賞，更能提高學(xué)生的思維動力和能力。自主評價(jià)，思想交流碰撞，思考會更理性、思維更明朗、表達(dá)更流暢。通過對主題性閱讀材料的整合和開發(fā)，學(xué)生能提高搜集、分析、運(yùn)用材料的能力和探究、評價(jià)、鑒賞的能力，提升思維的廣度深度、滿足探究需要，全面提升語文素養(yǎng)。

感點(diǎn)基礎(chǔ)上的主題性閱讀能彌補(bǔ)單篇、單元教學(xué)的不足，為整合資源、開發(fā)校本課程提供了一種新思路；也能改變初高中語文教學(xué)內(nèi)容界限不明導(dǎo)致的初高中語文重復(fù)教學(xué)的弊端；還能促使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體性缺失的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.國外中小學(xué)教育面面觀[M].海南：海南出版社，2000.

[2]劉宇新.專題學(xué)習(xí)改變從教師開始[M].北京：北師大出版社，2012.

[3]張肇豐.主題性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容[J].上海教育科研，2001.

[4]張秋玲.把語文教學(xué)引回自己的家園[J].人民教育，2010，（10）.

[5]吳 泓.專題閱讀提升學(xué)生思想高度[J].中國教育報(bào)，2017.