新形勢下小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)從訓(xùn)練思維開始

黃艷 張菊香

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育更加注重對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，并逐漸打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育所注重的高分至上意識。其中，在新形勢下小學(xué)語文教育就在不斷革新教學(xué)模式，力爭提高小學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。口語交際教學(xué)模塊便是其重要一項?？谡Z交際教學(xué)方法多種多樣，據(jù)研究表明，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)用從訓(xùn)練思維開始。本文便從訓(xùn)練思維為切入點對小學(xué)口語交際教學(xué)做出分析，希望能為廣大教師提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】新形式 小學(xué)語文 口語交際 訓(xùn)練思維

前言

葉圣陶老先生曾說過：“語文教育就是在訓(xùn)練思維”。這足以說明思維的訓(xùn)練對語文教育有著多么重要的影響，為此，我們在小學(xué)語文教育中一定要重點關(guān)注思維的訓(xùn)練，尤其是小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練，我們在日常生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些人說話不夠流利，語言表達時往往會圍繞著話題說話卻說不到點子上，這實際上就是表達能力的缺失。小學(xué)教育階段是口語交際能力培養(yǎng)的重要時期，為此，必須要合理推進思維訓(xùn)練，從而保證表達的流暢性。

一、強化形象思維訓(xùn)練，提高小學(xué)生口語交際能力

在小學(xué)語文教育中，很多教師都有這樣的感受，在日常與學(xué)生的交流和溝通中會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在表達上十分連貫，其表達的內(nèi)容清晰、生動，能夠讓人一聽就懂。而有的學(xué)生在表達某一件事情或回答某一問題時會顯得雜亂無章，前言不搭后語的表達方式完全讓人不知所云。實際上，這是學(xué)生口語交際能力上的差異性所導(dǎo)致的，為此，在小學(xué)語文教育要重點對小學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)，從而促進學(xué)生表達能力的提升。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，往往口語交際能力較強的學(xué)生其思維能力也較強，大量的實例認證了思維對學(xué)生表達能力有著相當大的影響。在小學(xué)階段對學(xué)生進行形象思維的訓(xùn)練是十分必要的，學(xué)生的形象思維直接影響著學(xué)生的口語表達流暢度[1]。

案例：不同年齡階段思維的差異性

據(jù)某項實驗調(diào)查顯示，在小學(xué)高年級口語訓(xùn)練課堂上問一個問題：“花兒為什么會開？”1/3的學(xué)生表示因為氣溫升高讓花開了，1/3的學(xué)生認為到了開花的季節(jié)，1/3的學(xué)生表示不清楚。然而，當同樣的問題問到小學(xué)低年級的學(xué)生時，其給出的答案與高年級學(xué)生給出的答案大相徑庭，有的說：“花想和小朋友做游戲”，有的說：“那是花的生命力很頑強，希望能通過開放快點成長”。

對于以上這一案例分析表明，不同年齡階段的學(xué)生也會存在著思維上的差異，為此，教師在基于思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生的口語交際能力也要尊崇實事求是的原則，并不能扼殺學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！睘榇耍谛W(xué)口語交際訓(xùn)練中要重點增加口語交際內(nèi)容的廣度與深刻性，進而強化口語交際內(nèi)容的感染力。

二、強化抽象思維訓(xùn)練，提高小學(xué)生口語交際深刻性

小學(xué)階段的語文教育重在形象思維的培養(yǎng)，并通過形象思維來強化學(xué)生的口語表達能力。然而，抽象思維的訓(xùn)練也是十分必要的，只有抽象思維和形象思維同時推進才能促進學(xué)生的整體思維呈現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展。在口語交際教學(xué)中，教師要將學(xué)生設(shè)立為表達者，通過學(xué)生的訓(xùn)練來矯正學(xué)生的表達漏洞，只有這樣才能讓學(xué)生把想要說出來的內(nèi)容通過合理的判斷和推理進行下去。

案例：小張是一家洗發(fā)水的售貨員，公司派他去某一個偏遠地區(qū)推銷洗發(fā)水，當小張到達目的地后卻驚奇地發(fā)現(xiàn)當?shù)氐娜藳]有留頭發(fā)的習(xí)慣，全部都是光頭，小張認為這個地方根本沒有辦法推銷洗發(fā)水，卻不知道該如何向公司進行回復(fù)。那么假如你是小張，你會怎么和公司表達情況呢？

這是一個故事型的案例，其所給出的案例具有一定的風(fēng)趣性，利用這樣的案例對學(xué)生的抽象思維進行引導(dǎo)和訓(xùn)練符合小學(xué)生的趣味性訴求心理，學(xué)生在教師所給出的案例中能夠進行獨自分析和思考，并與同學(xué)進行交流和溝通。在整個交流的過程中便是學(xué)生口語交際能力得到訓(xùn)練的過程，教師根據(jù)整個抽象思維的特性設(shè)計了一個這樣的故事情境，讓學(xué)生進行思考、推理，進而給出自己的答案，有效的提高了學(xué)生的思維能力和口語交際深刻性[2]。

三、強化思維靈感訓(xùn)練，提高小學(xué)生口語交際創(chuàng)新性

日常生活中我們會經(jīng)常聽到“靈感”這個詞，靈感實際上是一個抽象概念，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不知道靈感的真正含義是什么，但每個人卻都有自己的靈感存在。實際上，靈感一詞最早來源于古希臘，其具有突發(fā)性和不可預(yù)知性、跳躍性和綜合性等特點。但靈感是可以通過某些方式對其進行激發(fā)的，尤其是小學(xué)生的思維處于高度活躍期，在這一年齡階段對學(xué)生的思維進行刺激和引導(dǎo)便容易讓小學(xué)生的靈感得到激發(fā)，從而訓(xùn)練小學(xué)生的思維。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作中，教師可以通過以下策略對學(xué)生的靈感進行激發(fā)：第一，長期積累靈感素材?！皝聿豢啥簦ゲ豢芍埂?，靈感是一種稍縱即逝的“東西”，若不及時對其進行捕捉便容易跑得無影無蹤，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中多積累一些精彩絕倫的語句，長期的積累能夠讓其與學(xué)生的思維融匯在一起，進而在日后的口語表達中脫口而出。第二，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。人的口語表達能力源于生活的積累和觀察，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多多觀察他人的表達思路能夠幫助學(xué)生形成清晰的思維認識，從而轉(zhuǎn)換為自己的能力[3]。

結(jié)語

新形勢下對小學(xué)語文口語交際能力的訓(xùn)練要重點從訓(xùn)練思維開始，思維與口語交際之間有著密不可分的聯(lián)系，通常情況下，學(xué)生的思維能力強則口語交際能力強，思維能力弱則口語交際能力弱?？谡Z交際能力在很大程度上都是建立在學(xué)生的思維能力基礎(chǔ)上，為此，教師在語文口語交際訓(xùn)練中要提高對學(xué)生思維訓(xùn)練的重要性認識，力爭通過革新思維訓(xùn)練方式來增強語文口語交際教育的有效性。

【參考文獻】

[1]潘尚富.如何對小學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（20）：11-12.

[2]周春霞.小議學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的途徑[J].教師博覽（科研版），2012（06）：31.

[3]陳曉霞.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].時代教育（教育教學(xué)），2012（4）：92-93.

（作者單位：1.永州市新田縣龍泉鎮(zhèn)第四完全小學(xué)；2.永州市新田縣茂家學(xué)校）