基于成果導向理念的《建筑工程計量與計價》課程大綱開發(fā)

李秀鳳

摘要：成果導向教育教學理念源于美國，廣泛的應用在歐美及亞洲部分國家，并且日趨成熟。本文主要介紹了成果導向教育理念下的教學改革課程《建筑工程計量與計價》課程大綱開發(fā)的教學大綱編撰思路和內容，對于其它院校中相關專業(yè)同類課程的開發(fā)有一定的參考價值。

關鍵詞：專業(yè)核心能力；成果導向教育理念；課程大綱

1 制定課程大綱的基本原則

教學目標的確定是課程大綱在撰寫之初首先要進行的一項內容，即經過學生對本門課程的學習，可以達成的專業(yè)核心能力。通過對“頂層設計”有效搭建，從而確定專業(yè)核心能力，充分憑借本專業(yè)的整體框架思路，根據本專業(yè)特點制定出課程的核心內容，力求可以保證學生取得專業(yè)能力，目標就業(yè)崗位的實際能力需求得以滿足。

對于課程描述的內容，傳統(tǒng)學科式課程體系過于形式化，專業(yè)核心能力沒有明確體現，使前導課程與后續(xù)課程能力目標并沒有有效的銜接，專業(yè)課程體系整合性較差。進而基于成果導向教育模式的課程大綱的制定，改變了這一系列的問題。

2 課程大綱的內容結構

《建筑工程計量與計價》課程大綱主要包含三部分內容。分別包括：課程的基本信息、核心內容、單元評量。

2.1 基本信息等項目

第一部分為課程的基本信息，依據其人才培養(yǎng)方案內容統(tǒng)一進行編寫。此部分主要包括18項內容，具體內容詳見表l。

2.2 課程教學目標等項目

第二部分為課程大綱中的A至E項，主要包括：課程描述、課程教學目標、核心能力、課程權重和教材內容大綱5項內容。具體內容詳見表2。

2.3 學習評價等項目

第三部分為課程大綱中F至M項。主要包括：教學方式、學習評價、進度表、指定教材、參考書籍等8項內容。具體內容詳見表3。

以上內容中A～E項所在部門和相關課程委員會審核通過，教師不能白行更改。F～L項由本專業(yè)所有任課教師協(xié)商一致后統(tǒng)一編寫，一經審定教師不宜更改。

3 總結

學生通過本門課程所獲得的能力是成果導向教育的標志性成果，“怎么教、教什么”是傳統(tǒng)的教學思維，而成果導向的教育理念改變了這種思維，變成“怎么學、學什么”的這種以學生為中心的新的教育理念。因