淺談電子商務(wù)課程各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

仇新紅

摘要：電子商務(wù)是集計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、法律和物流管理于一體的綜合性交叉學(xué)科，目前為了培養(yǎng)更多的電子商務(wù)人才，許多高校開設(shè)了電子商務(wù)課程，但學(xué)生來自不同的專業(yè)，他們的知識(shí)架構(gòu)存在差異性，對(duì)教育教學(xué)的要求也各不相同。而在電子商務(wù)實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)模式也比較多，但是現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已覆蓋校園，學(xué)生使用手機(jī)的普及率已達(dá)到98%，要提出一種基于移動(dòng)端的電子商務(wù)課程教學(xué)模式，就需要對(duì)現(xiàn)有各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；教學(xué)模式；優(yōu)缺點(diǎn)；分析

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，電子商務(wù)逐漸被人們熟知，同時(shí)電子商務(wù)也成為人們生活中的一部分，給人們的生活捉供了方便。目前，我國非常重視電子商務(wù)的發(fā)展，許多農(nóng)村地區(qū)也實(shí)施電子商務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，但相關(guān)的電子商務(wù)專業(yè)人才非常短缺，使得電子商務(wù)沒有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。為此，我國高校開展了電子商務(wù)專業(yè)，為了培養(yǎng)綜合型電子商務(wù)人才，提高學(xué)生對(duì)電子商務(wù)課程的學(xué)習(xí)興趣，電子商務(wù)專業(yè)的教師需要對(duì)各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面分析研究，進(jìn)而在電子商務(wù)課程教學(xué)中為學(xué)生提供豐富有趣的課堂內(nèi)容，從整體上提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在電子商務(wù)課程教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足

傳統(tǒng)的講授模式運(yùn)用在電子商務(wù)教學(xué)中，教師主要以電子商務(wù)教材為教學(xué)的重點(diǎn)，并且整個(gè)課堂的主體以教師為主，學(xué)生在課堂中的參與程度比較少，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在許多不足之處。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)用下的電子商務(wù)教材更新比較慢。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，教師在教學(xué)中運(yùn)用的教材落后于社會(huì)實(shí)際發(fā)展水平，學(xué)生只能學(xué)習(xí)現(xiàn)有的電子商務(wù)知識(shí)，將實(shí)際的現(xiàn)狀通過文字教材重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。其次，教師在電子商務(wù)課程教學(xué)中面面俱到，缺乏針對(duì)性。教師在電子商務(wù)課程教學(xué)中將教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都泛泛而談，對(duì)于學(xué)生不理解或存在疑惑的地方?jīng)]有做到詳細(xì)解說，因而不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間找不到自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂中只是聽從教師的安排，按照要求學(xué)習(xí)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)比較枯燥。雖然部分教師在實(shí)施電子商務(wù)課程教學(xué)期間增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)踐課程的時(shí)間非常少，而且在實(shí)際教學(xué)中使得實(shí)踐課程學(xué)習(xí)也流于形式，沒有從整體上提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在一定的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在初次學(xué)習(xí)電子商務(wù)方面的理論知識(shí)和相關(guān)的概念時(shí)，教師可以在教學(xué)期間運(yùn)用傳統(tǒng)講授模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)做筆記等方式對(duì)電子商務(wù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，并有全局性的掌握，然后教師在教學(xué)期間改變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性，增加學(xué)生對(duì)電子商務(wù)課程學(xué)習(xí)的興趣。

2 項(xiàng)目化教學(xué)模式在電子商務(wù)課程教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足

項(xiàng)目教學(xué)模式指教師與學(xué)生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而從事的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)模式將理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作，并在實(shí)踐操作期間進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，并且項(xiàng)目教學(xué)模式將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，而教師作為輔助教學(xué)者對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行把控，進(jìn)而提高電子商務(wù)課程教學(xué)的質(zhì)量。

就項(xiàng)目教學(xué)模式在電子商務(wù)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)而言，首先，項(xiàng)目教學(xué)模式有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展，由于項(xiàng)目教學(xué)模式是由教師和學(xué)生共同完成一個(gè)完整大的項(xiàng)目，因此對(duì)教師的教學(xué)水平和實(shí)踐操作技能的要求非常高，要求每一位教師在教學(xué)中既要懂得電子商務(wù)設(shè)計(jì)，又要懂得電子商務(wù)的運(yùn)營，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)教師與學(xué)生一起在現(xiàn)實(shí)和虛擬的環(huán)境中掌握相應(yīng)的崗位技能。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，提高學(xué)生的職業(yè)技能。其次，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。由于項(xiàng)目教學(xué)模式主要以實(shí)踐教學(xué)為主，教師和學(xué)生在同一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，在完成項(xiàng)目期間以師生合作的形式進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)，學(xué)生之間有討論、分工 、協(xié)作，學(xué)生掌握一個(gè)環(huán)節(jié)，他們是這一環(huán)節(jié)的主要負(fù)責(zé)人，因此他們的積極主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)電子商務(wù)學(xué)習(xí)的興趣。

但如果教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式期間，教師沒有較強(qiáng)的專業(yè)技能和教學(xué)水平，則無法帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，容易讓項(xiàng)目教學(xué)模式流于形式，而且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)分工不明確，學(xué)生無法在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)電子商務(wù)課程學(xué)習(xí)的樂趣。而教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不深刻，在實(shí)際教學(xué)期間也不加強(qiáng)管理，學(xué)生的積極主動(dòng)性無法全面發(fā)揮，反而讓項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

3 案例教學(xué)模式在電子商務(wù)課程教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)

案例教學(xué)模式最早于二十世紀(jì)初在哈佛商學(xué)院教學(xué)中創(chuàng)始，如今被運(yùn)用在許多國家的實(shí)踐教育教學(xué)中，并且取得了顯著的效果。我國在八十年代將案例教學(xué)模式引進(jìn)，并運(yùn)用在管理學(xué)課程教學(xué)中，我國的案例教學(xué)模式仍處于發(fā)展初期，目前在電子商務(wù)課程教學(xué)中運(yùn)用能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師可以在教學(xué)中幫助學(xué)生提出解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，案例教學(xué)模式要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施該教學(xué)方模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度會(huì)大大提升。其次，案例教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的理論專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的檢查，也有利于幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第三，案例教學(xué)模式讓電子商務(wù)課程教學(xué)的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化，并讓電子商務(wù)課程教學(xué)模式也不斷的完善，比如電子商務(wù)課程運(yùn)用軟件在實(shí)驗(yàn)室模擬完成教學(xué)期間，主要采用B2B、B2C、C2C等交易案例，這種交易案例需要通過商品化的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件來完成，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越來越先進(jìn)，并與當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合。第四，教師在運(yùn)用案例教學(xué)期間可以將某一電子商務(wù)項(xiàng)目的運(yùn)營模式模擬真實(shí)的電子商務(wù)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)電子商務(wù)流程的理解，最終提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

教師在運(yùn)用案例教學(xué)模式實(shí)施電子商務(wù)教學(xué)期間，需要選擇適度的案例教學(xué)，比如一般選擇本土化的電子商務(wù)案例實(shí)施研討，但在實(shí)際教學(xué)期間，部分教師沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在選擇案例教學(xué)期間也沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，因此選擇大型的企業(yè)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，而學(xué)生對(duì)企業(yè)外部環(huán)境沒有任何了解，因而無從下手，也使得學(xué)生對(duì)電子商務(wù)案例教學(xué)模式失去興趣。此外，由于大部分教師對(duì)案例教學(xué)模式?jīng)]有全面的了解，同時(shí)教師缺乏實(shí)踐操作體驗(yàn)，因而也沒有運(yùn)用案例教學(xué)模式教學(xué)的能力，使得教師在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)模式時(shí)，教師的參與度非常少，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終電子商務(wù)課程教學(xué)的整體效果非常差。

4 PBL教學(xué)模式在電子商務(wù)課程教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

PBL教學(xué)模式是指以探討問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，由于教師在教學(xué)期間主要以探討問題的形式進(jìn)行教學(xué)，在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生思考問題的能力也不斷增加，學(xué)生解決問題的能力也越來越強(qiáng)，而且學(xué)生的成績提升比較快。

教師運(yùn)用PBL教學(xué)模式，首先，教師能夠幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)遇到各種各樣的問題，因而教師采用探討問題的教學(xué)模式，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后在教學(xué)期間向教師請(qǐng)教，在教師詳細(xì)分析解說的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，對(duì)問題的理解能力也不斷加深[7]。其次，采用PBL教學(xué)模式能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在解決學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，需要與同學(xué)進(jìn)行合作才能解決更多的問題，因而需要學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和協(xié)作，問題探討式教學(xué)正好可以為學(xué)生解決問題提供良好的環(huán)境，通過實(shí)踐教學(xué)不斷解決問題，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，采用PBL教學(xué)模式能夠提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，由于教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問題的思考，并解決遇到的問題，因此教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中為學(xué)生做全面的指導(dǎo)。

一般情況下，PBL教學(xué)模式與案例分析教學(xué)模式進(jìn)行聯(lián)合使用，學(xué)校的教學(xué)效果顯著，因此教師在實(shí)際教學(xué)期間要加強(qiáng)各種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

電子商務(wù)專業(yè)在我國高校教學(xué)中開展也將近有二十年，關(guān)于電子商務(wù)課程的教學(xué)已經(jīng)提出了很多教學(xué)方模式，這些教學(xué)方模式正在被電子商務(wù)專業(yè)的教師在實(shí)際教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。但是，各種教學(xué)方模式有優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也存在著不足，因此，需要對(duì)現(xiàn)有多種不同的教學(xué)模式進(jìn)行全面分析總結(jié)，結(jié)合目前流行的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備，提出一個(gè)基于移動(dòng)端的電子商務(wù)課程教學(xué)模式，最終在教學(xué)中能夠避免各種教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，進(jìn)而全面提高電子商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。