基于東北地域文化特色室內(nèi)設(shè)計(jì)課程群教學(xué)體系改革

孫巍

摘要：依托省屬人文社科基地的東北地域文化研究成果，開展以項(xiàng)目為主線的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程群教學(xué)體系改革，將東北地域文化的代表性裝飾紋樣、符號等元素通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)和變體演化，融入到室內(nèi)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系。改革成果已用于教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的效果。關(guān)鍵詞：地域文化；人文社科基地：室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)體系改革

1 教學(xué)改革的背景

地域文化是一個城市、一個地區(qū)歷史和文化的積淀，代表了特定區(qū)域內(nèi)人們的審美習(xí)慣和文化認(rèn)同。近年來氣量計(jì)全球化”傾向?qū)е碌脑O(shè)計(jì)風(fēng)格趨同與地域文化的碰撞，使環(huán)境設(shè)計(jì)獲得了創(chuàng)作的靈感和源泉[1]。針對目前室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中普遍存在的地域文化缺失，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程還停留在參考、抄襲和模仿層面，對文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感考慮欠缺[2]。我們針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程開展教學(xué)改革，依托省人文社科基地“東北地域裝飾文化研究中心”的研究成果和資源，提煉地域文化中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)元素，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建有東北地域文化特色的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

“東北地域裝飾文化研究中心”是我校的吉林省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地，包括裝飾文化、服飾藝術(shù)、人居環(huán)境三個研究室，承擔(dān)國家藝術(shù)基金、省重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目、省社科項(xiàng)目等數(shù)十個研究項(xiàng)目，取得系列研究成果。《室內(nèi)設(shè)計(jì)》是我院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干專業(yè)課程群、校級優(yōu)秀課。包括“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”、“居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業(yè)空間、酒店空間、文化娛樂”六門設(shè)計(jì)理論課和兩個方案快題課程設(shè)計(jì)。從第三學(xué)期開始，分5個學(xué)期開出。

本次教學(xué)改革的重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上：以項(xiàng)目為主線的課程體系及依托人文社科基地的創(chuàng)新工作室建設(shè)。引人“凍北地域裝飾文化研究中心”在裝飾文化、人居環(huán)境方面的系列研究成果，以項(xiàng)目為主線，以工作室為依托，構(gòu)建了富有東北地域文化特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。

2 教學(xué)改革的要解決的問題

《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)為通過基礎(chǔ)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能深化拓展、專業(yè)強(qiáng)化四個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)基本的設(shè)計(jì)理論和方法，具備較強(qiáng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能。針對上述目標(biāo)，我們開展的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程群教學(xué)體系改革要解決的間題如下：

（1）將地域文化的研究成果與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將東北地域文化的代表性裝飾紋樣等通過模型和變體演化，融人到室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系中；通過主題式、項(xiàng)目式、真題實(shí)做實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握富有東北地域文化特色的設(shè)計(jì)語言，提升分析、解決設(shè)計(jì)問題的綜合能力。

（2）構(gòu)建基于省屬人文社科基地的創(chuàng)新能力環(huán)境及機(jī)制，設(shè)立創(chuàng)新工作室與課程的對接，充分利用基地的展廳、設(shè)計(jì)室、畫廊、合作企業(yè)等資源，并通過“競賽+項(xiàng)目”方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 教學(xué)改革的內(nèi)容

3.1 以項(xiàng)目為主線的課程群教學(xué)體系建設(shè)

課程體系的改革以人文社科基地的實(shí)際研究項(xiàng)目為主線，把原本分散的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合。為了完成改革目標(biāo)，將課程體系劃分為室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)的主要方法、室內(nèi)設(shè)計(jì)的課內(nèi)實(shí)踐和方案快題設(shè)計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)四大部分，逐步形成了理論和實(shí)踐相結(jié)合的序列化的教學(xué)體系[3]。課程群的教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目的“原理-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”將整個課程體系有機(jī)結(jié)合起來，將東北地域文化特色貫穿于設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的各個階段。

通過制定相關(guān)專業(yè)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，搭建課內(nèi)外和校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)建研究基地與本科實(shí)踐教學(xué)的合作共享機(jī)制，切實(shí)提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的地域文化素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。力求通過實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與方法的重構(gòu)，發(fā)揮地域文化設(shè)計(jì)元素在實(shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特作用，在實(shí)踐課程中解讀民族文化，重建活態(tài)地域文化在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法，探索運(yùn)用地域文化打造特色專業(yè)的建設(shè)道路。其課程體系建構(gòu)思路如圖1所示。

具體內(nèi)容包括：

（1）樹立‘依托研究基地、突出東北地域文化、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練”的專業(yè)建設(shè)理念，建立‘東北地域裝飾文化研究中心”與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程群的合作機(jī)制，通過對東北地域裝飾文化設(shè)計(jì)語言的分析與創(chuàng)新，確定突出地域文化特色的環(huán)境設(shè)計(jì).專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格。

（2）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重構(gòu)課程教學(xué)體系的基本框架。包括確定設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（綜合素質(zhì)指標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)）；搭建課程實(shí)踐平臺；構(gòu)建與人文社科研究基地和社會對接的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境三部分。

（3）構(gòu)建了以項(xiàng)目為主線的課程內(nèi)容建設(shè)，引入人文社科基地的實(shí)際研究成果。將東北地域文化的代表性裝飾紋樣等通過模型和變體演化，融人到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中；通過主題式、項(xiàng)目式、真題實(shí)做的教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，把理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)整合和銜接。

3.2 實(shí)踐課程體系及內(nèi)容建設(shè)

對實(shí)踐教學(xué)的課程進(jìn)行分解和細(xì)化，劃分為多個專業(yè)知識單元。確定每個知識單元與地域文化的結(jié)合途徑，重新設(shè)計(jì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和方法。結(jié)合基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等不同的課程類型和不同教學(xué)階段的實(shí)際需要，開設(shè)典型裝飾樣式、民族紋飾的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、專業(yè)綜合實(shí)踐、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等，通過“階段化，任務(wù)化”的項(xiàng)目式、主題式實(shí)踐鍛煉，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

（1）在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中滲透地域文化精神內(nèi)涵

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)和構(gòu)成訓(xùn)練中融人東北地域民俗文化和藝術(shù)特色。在內(nèi)容的選擇上，注意不生搬硬套文化符號，挖掘提煉地域文化內(nèi)涵。在三大構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中，我們將人文社科基地承擔(dān)的研究項(xiàng)目中整理的滿族裝飾紋樣、東北草編的經(jīng)典造型、圖案等進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，總結(jié)為地域文化符號及元素，充實(shí)到構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，形成體現(xiàn)地域特色的新的設(shè)計(jì)手法。

加強(qiáng)現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)與傳統(tǒng)圖案藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，通過訓(xùn)練把完整獨(dú)立的造型直接抽象出來作為構(gòu)成訓(xùn)練元素，在原形與極具現(xiàn)代構(gòu)成形式的對比中，增強(qiáng)構(gòu)成訓(xùn)練的新穎感和創(chuàng)意性。通過理解分析地域文化、民間藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)注地域文化元素的審美價(jià)值和特色，運(yùn)用現(xiàn)代構(gòu)成設(shè)計(jì)手法傳達(dá)對民族化審美心理的情感體驗(yàn)[4]。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練中圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)、公共設(shè)計(jì)、建筑專業(yè)的不同特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練。

（2）在方案快題設(shè)計(jì)中引入地域文化設(shè)計(jì)語言

在方案快題設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中也同樣引人相關(guān)研究成果及地域文化設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)地域文化中傳統(tǒng)民族藝術(shù)技法表現(xiàn)的再創(chuàng)新、再開發(fā)利用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在快題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)東北地域民族民間藝術(shù)獨(dú)特的審美意識?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，使設(shè)計(jì)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的現(xiàn)代感和地域性、象征性，傳達(dá)出鮮明的文化內(nèi)涵和現(xiàn)代審美特征，具有鮮明的民族特色和濃郁的地域特點(diǎn)。比如在文化娛樂空間設(shè)計(jì)教學(xué)中，以人文社科基地的關(guān)于“滿族文化”、“高句麗文化”和“偽滿建筑裝飾”相關(guān)的研究成果展開設(shè)計(jì)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，給學(xué)生介紹項(xiàng)目研究情況，讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)的時間和設(shè)計(jì)的空間，使學(xué)生學(xué)會從地域文化的視角觀察、審視、解決社會與生活中的問題，拓展生活視角，學(xué)會從傳統(tǒng)文化挖掘靈感，從而全面提高其設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

4 “創(chuàng)新工作室”培養(yǎng)機(jī)制

在教學(xué)改革中，依托人文社科研究基地成立面向本科生教學(xué)的“創(chuàng)新工作室”，建立人文社科研究基地與本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開放、協(xié)作和資源共享機(jī)制。充分利用人文社科基地的展覽廳、設(shè)計(jì)工作室、畫廊、研究信息資源及合作的企業(yè)資源，通過嗆」新工作室”，實(shí)現(xiàn)人文社科基地與室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的對接。

創(chuàng)新工作室是設(shè)立在人文社科基地裝飾文化、服飾藝術(shù)、人居環(huán)境三個研究室下的面向本科生教學(xué)的常設(shè)團(tuán)體，一般為8人，設(shè)置2名指導(dǎo)教師。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)施的五個學(xué)期內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)課程內(nèi)容的安排在創(chuàng)新工作室內(nèi)完成相關(guān)的作業(yè)、方案設(shè)計(jì)。創(chuàng)新工作室與人文社科基地研究室的研究方向緊密結(jié)合，工作室的設(shè)計(jì)任務(wù)可以多元化，例如研究項(xiàng)目、企業(yè)委托設(shè)計(jì)、競賽命題設(shè)計(jì)等。

針對傳統(tǒng)的專業(yè)課程之間出現(xiàn)前后銜接“斷層化”現(xiàn)象時，學(xué)生在創(chuàng)新工作室里的每一個設(shè)計(jì)過程都在不斷的將不同課程內(nèi)容串聯(lián)，使課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，通過創(chuàng)新工作室將其設(shè)計(jì)完成，它既作為一個課程作業(yè)，同時又可以參加設(shè)計(jì)大賽，或自薦給企業(yè)，通過不同的領(lǐng)域進(jìn)行推廣與應(yīng)用。整個過程使學(xué)生的主動性、創(chuàng)意性、溝通能力、表述能力等等被深度挖掘，不斷完善學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

建立了依托人文社科基地的開放式自主管理的大學(xué)生創(chuàng)新活動機(jī)制，將參加學(xué)科競賽作為培養(yǎng)體系的組成部分，將學(xué)生創(chuàng)新活動從少數(shù)人的愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生普遍參與的行為。參與教學(xué)改革的學(xué)生一年來參加全國、吉林省各類藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等活動，獲得國家級、省級獎項(xiàng)50余項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取得了良好的效果。

5 結(jié)束語

近年來，我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持不斷地進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵和特色建設(shè)，通過與人文社科基地的緊密合作，將地域文化引人室內(nèi)設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)體系，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面形成了自己的特色。改革成果已用于2014級環(huán)境設(shè)計(jì)、公共設(shè)計(jì)等專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的效果。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式上均體現(xiàn)了“創(chuàng)新”與“應(yīng)用”的有機(jī)結(jié)合及因材施教，使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革成果得到進(jìn)一步充實(shí)和提高。

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