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    孩子,我在等你說
    ——關(guān)于小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)能力研究

    2018-06-19 10:55:22北京市海淀區(qū)紅英小學(xué)肖怡平
    衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年3期
    關(guān)鍵詞:表達(dá)能力語言數(shù)學(xué)

    北京市海淀區(qū)紅英小學(xué) 肖怡平

    一、序章

    (一)研究背景

    2011年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中提出:第一學(xué)段的小學(xué)生能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋,初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界的簡單現(xiàn)象。要初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果,歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。北師大版一年級教材對每一章節(jié)課程都設(shè)置了“說一說”的內(nèi)容,以“說”來鞏固學(xué)生對課堂知識點的吸收,以“說”來促進(jìn)學(xué)生在邏輯思維與語言表達(dá)之間的平衡與發(fā)展。近年來,學(xué)校也在積極推行并大力倡導(dǎo)對話式課堂實踐,給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生敢說,想說;通過思維工具的使用,提升學(xué)生在語言表達(dá)能力上的邏輯性、連貫性、準(zhǔn)確性和簡潔性。因此,我們必須重視發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。從一年級開始重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

    (二)研究目的

    本文針對一年級教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在表達(dá)方面的現(xiàn)狀與分析,找出制約學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的因素,探索解決方案,對以后的教學(xué)工作提供借鑒和參考。

    二、一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力現(xiàn)狀及分析

    (一)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力研究現(xiàn)狀

    1.課堂觀察學(xué)生發(fā)言情況

    通過對自己所任教一年級兩個班級77名學(xué)生,2014年9月-10月,2個月的數(shù)學(xué)課堂觀察,總結(jié)學(xué)生發(fā)言情況如下表:

    通過上述表格,發(fā)現(xiàn)偶爾發(fā)言和不發(fā)言的學(xué)生高達(dá)51人,占樣本總數(shù)的66%,都屬于表達(dá)能力偏弱的學(xué)生,當(dāng)我提出問題時這一類學(xué)生具有以下特點:

    (1)逃避注視,不舉手

    (2)表情疑惑,不舉手或半舉手狀

    (3)低頭玩小東西,交頭接耳走神

    2.對課堂發(fā)言較少學(xué)生的訪談

    通過對偶爾發(fā)言和不發(fā)言的51名學(xué)生進(jìn)行了訪談,總結(jié)原因如下:

    (二)困擾一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)的3個因素

    1.老師我不敢說

    我們發(fā)現(xiàn)發(fā)言較少的學(xué)生中有72%的學(xué)生屬于不敢說,產(chǎn)生不敢說的原因是:害怕說錯了遭到同學(xué)嘲笑,受到老師批評。這一類孩子的共同特點是:不自信、敏感,具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中,即:不敢舉手、回答問題低著頭,逃避老師目光等。例如:詩琪在課堂上屬于特別安靜的孩子,說話輕聲細(xì)語,慢慢吞吞,不到迫不得已絕不開口,非常靦腆。為什么說給她強(qiáng)調(diào)在課堂上呢,因為通過與家長交流中了解到:她敢在萬圣節(jié)晚上領(lǐng)著一群孩子,到別人家敲門,并領(lǐng)頭高喊:“不給糖就搗亂”。這讓我感到很震驚,顛覆了我以前對她的認(rèn)識。于是我意識到,原來她是不敢說。那為什么不敢說?孩子媽媽給我的回復(fù)是:幼兒園時期太愛說話,被老師批評多次,導(dǎo)致孩子在課堂的教學(xué)氛圍中慢慢失去了自信。

    2.老師我不會說

    我們發(fā)現(xiàn)發(fā)言較少的學(xué)生中有63%的學(xué)生屬于不會說。產(chǎn)生不會說的原因是:無序思考,欠缺表達(dá)方法,不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點,這一類孩子的共同特點是:閱讀量小、基礎(chǔ)薄弱,具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中,即:舉手時半舉不舉,?,F(xiàn)凝思苦想,糾結(jié)狀。例如:

    師:“原來有90根木頭,第一次運走了34根,第二次運走了38根,問還剩多少根?”

    生:“想要求還剩多少根木頭,就得把兩次運走的木頭和減去原來的木頭,不對,是把原來的90根木頭減去(手指課本)這個(第一次運走的)和這個(第二次運走的)……”

    從他條理不清,缺乏邏輯性的語言中,我發(fā)現(xiàn)其實他明白算理,但是他不知道如何表達(dá)。

    3.老師我不愿說

    我們發(fā)現(xiàn)發(fā)言較少的學(xué)生中有25%的學(xué)生屬于不愿意說。產(chǎn)生不愿意說的原因是:聰明、較早接受啟蒙教育。具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中,即:不屑于回答問題,有時間就往下做題。例如:怡君同學(xué)是個極其個性的孩子,上課經(jīng)常低頭搗鼓自己的事情,從來不屑于回答簡單問題,用學(xué)生的話來說就是:“沒意思”。

    通過調(diào)查問卷,我們發(fā)現(xiàn)困擾一年級學(xué)生課堂表達(dá)的幾個因素是:不敢說,不會說,不愿說。想要學(xué)生達(dá)到敢說,會說,愿說的目標(biāo),就要創(chuàng)建平等、民主和諧的師生關(guān)系,營造自由、融洽、和諧的課堂氛圍,使學(xué)生放下心理障礙;教孩子學(xué)會運用思維工具和學(xué)具,用簡潔、準(zhǔn)確語言表達(dá);創(chuàng)設(shè)有趣情境,提煉學(xué)生想回答,有挑戰(zhàn)的問題來解決。

    三、一年級學(xué)生提升表達(dá)能力方法初探

    (一)從不敢說到大膽說

    從不敢說到大膽說,是學(xué)生提升表達(dá)能力的第一步,也是最關(guān)鍵一步,這一類情況在表達(dá)能力不強(qiáng)學(xué)生中所占比例也最高。因此,如何讓學(xué)生放下心里包袱,克服畏懼害羞的思想,勇于開口、勇于表達(dá),結(jié)合課堂教學(xué)實際,我做了以下探索。

    1.改進(jìn)評價方法——改進(jìn)教師評價語言

    “教師的語言如鑰匙,能打開學(xué)生心靈的窗戶;如種子,能深埋在學(xué)生的心里。”所以教師所有的評價目的都是為了使學(xué)生放下心理障礙,敢開口說。一年級學(xué)生處于身心快速成長期,教師找出學(xué)生不同的“閃光點”,及時于以表揚、鼓勵。只有這樣,學(xué)生才會在評價中樹立自信心,大膽的說出自己的觀點。

    (1)精心設(shè)計的評價語言

    當(dāng)教師看到學(xué)生不敢舉手,欲言又止時,應(yīng)給予更多的鼓勵,如:“我看到有幾個平時不常舉手的同學(xué),現(xiàn)在舉手啦,老師非常高興,我們來聽聽他的想法!”“每一次發(fā)言,都是一次在大家面前爽一回的機(jī)會,錯過了可就沒有機(jī)會了”。當(dāng)一位學(xué)生說的非常完整,把其他同學(xué)想說的都說完了時,“哇,我看你應(yīng)該來當(dāng)肖老師的老師,哪位同學(xué)再給肖老師當(dāng)一回老師,教教我這道題應(yīng)該怎么說? “親其師而信其道”,師生情感融洽,才使學(xué)生敢想、敢問、敢說。教師的評價如果能夠讓學(xué)生體會到全班同學(xué)和老師都在專心致志聽自己一個人說話是一件非常爽的事情時,學(xué)生才會勇于開口。

    (2)意想不到的“無聲語言”

    當(dāng)有聲語言不足以鼓動學(xué)生發(fā)言時,配合上多樣的“無聲語言”,如:一個手勢,一個眼神,一個微笑,一下?lián)崦紩寣W(xué)生從老師那親切多樣的無聲語言中感受到關(guān)愛、贊賞,更感受到那無聲的動力,使學(xué)生大膽說出自己的觀點。如:當(dāng)學(xué)生面部表情處在逃避或糾結(jié)狀時,送上一個期待、信任的眼神;巡視小組交流過程中,當(dāng)聽到平時不敢發(fā)言的同學(xué)有精彩的發(fā)言時,豎起大拇指,給他點個贊……

    在課堂上,我告訴學(xué)生:“你們每個人在老師心中都是一塊金子,閃閃發(fā)光,但是有些金子不愛發(fā)言,時間長了就變成石頭了,老師有一根神奇的手指,能夠點石成金。”在課堂上,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有不敢發(fā)言的同學(xué)時,走過去摸一下該學(xué)生的頭,學(xué)生就會立即高喊:“點石成金!”被點到的學(xué)生,也覺得自己被賦予了神奇的力量,站起來說出自己的觀點。如果他的回答是不夠完整的,我會說:“金子不論何時總是會發(fā)光的,這不,老師稍微一擦(配合擦的手勢),金子原來的面貌就露出來了,來看看其他的金子們有沒有想說的?一方面肯定了回答問題的學(xué)生,又鼓勵了其他想說不敢說的學(xué)生。

    2.創(chuàng)設(shè)生評師情境

    學(xué)生評價老師,學(xué)生之間相互評價,體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍,同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性,使整個課堂充滿活力。

    “豎式錯誤寫法”,創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價老師的問題情境,鼓勵學(xué)生大膽評價老師,質(zhì)疑老師。當(dāng)老師接受學(xué)生的質(zhì)疑,接納學(xué)生的意見時,學(xué)生心里感受到了莫大的肯定和鼓舞,自信心得到提升,也就敢于開口表達(dá)自己的觀點。

    3.營造生生評價氛圍

    學(xué)生表達(dá)能力的提升,不僅來自與教師的引導(dǎo),同時同學(xué)之間的相互評價和幫助也是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。例如:我們在建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組之初就確定了規(guī)則:人人都要表達(dá),表達(dá)能力弱的同學(xué)先說,表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)給予補(bǔ)充;當(dāng)表達(dá)能力弱的同學(xué)確實說不出時,先仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,同時思考別人是怎么想出來的,我能否給予補(bǔ)充?最終小組長進(jìn)行歸納整理,指定發(fā)言人,代表小組在全班進(jìn)行匯報交流;交流過程中,每一位發(fā)言者發(fā)言結(jié)束后,詢問全班同學(xué):“你贊同我的觀點嗎?”同意時,學(xué)生們都雙手舉起大拇指,為其點贊。有補(bǔ)充建議時舉起大拇指和食指,有質(zhì)疑時,手臂交叉放于胸前。這樣使那些不敢說的學(xué)生,首先既有面對幾個人發(fā)言的機(jī)會,又有面對全班同學(xué)發(fā)言的機(jī)會;其次在同學(xué)們的鼓勵和補(bǔ)充下,他們更加主動地傾聽、思考、吸收組內(nèi)成員的意見,完善自己的發(fā)言。當(dāng)他們看到全班同學(xué)都在為自己的發(fā)言點贊時,就會越來越自信,逐步打消怕說錯,怕丟人的心理障礙,語言表達(dá)能力也得到提高。

    4.榮譽(yù)激勵

    在教學(xué)過程中,通過制作“我敢表達(dá),我真棒!”表格,每回答一次問題印一個巴蒂小印章,學(xué)生每天都在數(shù)自己得了幾個小印章,甚至是給小印章描邊,回家更是向父母炫耀,自己回答問題有多積極得了幾個小印章。

    5.家校聯(lián)動

    學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生教育的重要組成部分,二者缺一不可,所以家校聯(lián)動就是必需且必要的。為確保其表達(dá)能力得到切實提高,我發(fā)起了“我是小老師”的活動,鼓勵學(xué)生回家給父母當(dāng)小老師,講解當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時與家長溝通,在家多鼓勵孩子勇敢地說出自己的觀點。通過這一活動的開展,得到了家長們的一直擁護(hù),普遍反映學(xué)生表達(dá)能力有了長足進(jìn)步。學(xué)生們也變得喜歡與家長交流與溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容,一舉兩得獲得了較好效果。

    (二)從不會說到會說

    1.教師示范性語言

    一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言積累少,詞匯匱乏,往往想說卻苦于詞不達(dá)意而放棄發(fā)言。但一年級學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力,在教學(xué)中,教師應(yīng)該準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言,給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語言模式,讓學(xué)生在模仿中去感知如何有條理地表達(dá)。如:“要想求一共有多少就把xx和xx合起來” ,“要想求還剩多少,就得從總數(shù)里減去另外一部分”,教師的語言是否用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清晰直接影響了學(xué)生的表達(dá)能力強(qiáng)弱,所以從一年級開始就應(yīng)重視教師示范性語言的使用。

    2.思維圖示的使用

    學(xué)生在表達(dá)過程中不會說的很大原因是,無法將自己的觀點條理的表達(dá)出來,而思維工具的使用可以幫助學(xué)生條理的,完整的表述自己的觀點。

    橋形圖的使用幫助學(xué)生理解算理,勾連小棒、計數(shù)器和豎式之間的關(guān)系。

    流程圖幫助學(xué)生梳理解決問題的思路。要想求出三層一共有幾本就得把三層的書本數(shù)合起來,最先要解決的是求出未知量第二層和第三層分別有幾本書。通過思維圖示的使用,能夠使學(xué)生理清問題的內(nèi)在邏輯,弄清問題的數(shù)量關(guān)系,從而使學(xué)生完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)解題思路,從“不會說”,變得“會說”。

    3.學(xué)具、圖示直觀演示

    一年級學(xué)生生活經(jīng)驗少,詞匯匱乏,形象思維占主導(dǎo)地位,抽象思維能力教弱,表述觀點過程中往往說不出自己是怎樣想的,或者不能完整地表達(dá)出來,根據(jù)這個特點,在教學(xué)中,充分利用直觀教具的演示和操作,或圖示來幫助學(xué)生說清自己的觀點。“紅藍(lán)傘比多少”“退位減法”,學(xué)生通過熟悉的學(xué)具和圖示來表達(dá)出抽象的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系,逐漸從不會說到會說。

    (三)從不愿意說到愿意說

    1.創(chuàng)設(shè)問題情境

    對低年級的學(xué)生來說,具體可感的、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維,激發(fā)他們表達(dá)的欲望?!巴宋粶p法豎式說算法”100-18=?當(dāng)讓學(xué)生表達(dá)用豎式說算法時,學(xué)生都覺得沒有什么好說的。于是我編了這樣一個小故事:先算個位0-8,發(fā)現(xiàn)個位小弟不夠減,于是砰砰砰敲十位大哥門,:“十位大哥,打個借條借1個十”一開門十位大哥也是個窮光蛋,于是十位大哥向百位大爺借,百位大爺很慷慨,把一個百借給了十位大哥,變成了10個10,此時十位大哥很負(fù)責(zé),沒有忘記個位小弟,于是借給個位小弟1個十,個位小弟借來的1個十變成了10個一,減8還剩2,十位大哥被借走1個十,還剩9個十,減1得8,最后別忘了向橫式匯報。經(jīng)過這樣的一個問題情境的設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

    2.改變提問方式

    教師提問問題的質(zhì)量決定了學(xué)生是否能理解,是否有興趣說。例如:都是教師做情境導(dǎo)入,提問:“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?你能提一個數(shù)學(xué)問題嗎?”改為:“請你仔細(xì)觀察這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?你能編一個帶問題的數(shù)學(xué)小故事嗎?”經(jīng)過提問方式的轉(zhuǎn)變,將被動式接收課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訋е鴨栴}思考,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對問題的見解,對知識點的理解,從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

    四、總結(jié)

    經(jīng)過半個學(xué)期的努力,我所任教班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)有了變化,以前偶爾發(fā)言的部分學(xué)生和不發(fā)言的學(xué)生開始變得積極發(fā)言起來,以前不發(fā)言的學(xué)生也向偶爾發(fā)言變化。具體情況如下:

    通過對一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上表達(dá)能力現(xiàn)狀的觀察與分析,并結(jié)合與學(xué)生的訪談,我開展了關(guān)于如何提升一年級學(xué)生表達(dá)能力的研究,通過教學(xué)方法變化后,學(xué)生課堂反應(yīng)的對比,我認(rèn)為創(chuàng)建平等、民主和諧的師生關(guān)系,營造自由、融洽、和諧的課堂氛圍,使學(xué)生放下心理障礙敢于表達(dá);教孩子學(xué)會運用思維工具和學(xué)具,用簡潔、準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語言來表達(dá);創(chuàng)設(shè)有趣情境,提煉學(xué)生想回答,有挑戰(zhàn)的問題來回答的思路是可行的,對于提升一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力的效果是明顯的。而且,表達(dá)是思維的內(nèi)容和方式的輸出結(jié)果,是思維的外在表現(xiàn)形式之一。學(xué)生表達(dá)能力的提高將會促進(jìn)思維的發(fā)展,進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。在后續(xù)的教學(xué)中,我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,例如:說不清、搶著說等現(xiàn)象,這些問題的產(chǎn)生又為我下一步的教學(xué)研究指出了方向,激勵我繼續(xù)對學(xué)生在如何進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行深入研究。

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