工匠精神融入德育課新課程體系

周炳軍 陸敏

【摘要】以工匠精神為核心，以德育課為載體，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，突出工匠精神的信念教育，提升學(xué)生踐行工匠精神的積極情感和自覺(jué)意識(shí)，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，立志成為一名對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的優(yōu)秀工匠、杰出工匠，乃至“大國(guó)工匠”，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 德育課 新課程體系

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0107-02

工匠精神的培育與傳承對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、發(fā)展壯大中國(guó)制造業(yè)有著及其重要的現(xiàn)實(shí)意義，在“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，實(shí)現(xiàn)由中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的跨越，實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略，推動(dòng)中國(guó)制造走出去，以及滿足個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)的需要，都離不開(kāi)企業(yè)員工的創(chuàng)新和創(chuàng)造，離不開(kāi)對(duì)工匠精神的繼承和發(fā)揚(yáng)。它是時(shí)代發(fā)展的迫切需要，也是企業(yè)生存、發(fā)展的重要保障，對(duì)技工院校的發(fā)展及學(xué)生的全面發(fā)展也都有著重要作用。

李克強(qiáng)總理在“兩會(huì)”上提出：大力弘揚(yáng)工匠精神，打造更多享譽(yù)世界的“中國(guó)品牌”，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代?！爸袊?guó)品牌”離不開(kāi)“中國(guó)工匠”，培養(yǎng)大國(guó)工匠是技工院校面臨的嚴(yán)峻課題。因此，工匠精神的培育傳承顯得尤為重要。工匠精神是一種一絲不茍的敬業(yè)精神，是一種追求卓越的創(chuàng)新精神，是一種精益求精的創(chuàng)造精神，“工匠精神”的本質(zhì)即“專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)”，與“立德樹(shù)人”的德育課目標(biāo)、內(nèi)容上的契合。技工院校的德育課應(yīng)該擔(dān)負(fù)起工匠精神培育和傳承的時(shí)代責(zé)任。

一、德育課程體系中融入工匠精神的必要性

《技工教育“十三五”規(guī)劃》中明確指出：把培育工匠精神作為技工院校重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，貫穿技工教育全過(guò)程。將工匠精神培育融入德育課程體系，使其貫穿于德育課教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)而貫穿技工教育的全過(guò)程。技工院校不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生做事專注，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，精益求精以及追求極致的精神，培養(yǎng)出更多的大國(guó)工匠，提升“中國(guó)制造”的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)品牌”的創(chuàng)新，而且還要著力將學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)、有強(qiáng)烈使命感和責(zé)任感的合格公民。

二、工匠精神融入德育課新課程體系

技工院校德育課程體系主要由三門(mén)主干必修課構(gòu)成，道德法律與人生、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)。新生入學(xué)的第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)公共必修的德育課，這是工匠精神培育的最佳時(shí)期。德育課的開(kāi)設(shè)具有連貫性，而且每門(mén)德育課的教學(xué)內(nèi)容中都可以融入工匠精神。將工匠精神的培育有效地融入德育課程體系必然有助于提高德育課的時(shí)效性，對(duì)德育課育人目標(biāo)的完成起到了有效的助力作用。

1.工匠精神培育與《道德法律與人生》課堂教學(xué)內(nèi)容的融合

工匠精神與這門(mén)課程的融合點(diǎn)主要是“道德”部分及“規(guī)則意識(shí)”的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)。通過(guò)觀看央視播出的《大國(guó)工匠》視頻，讓學(xué)生真實(shí)感受工匠精神，讓學(xué)生明白，平凡永遠(yuǎn)是人生的常態(tài)。但平凡能孕育偉大，只要抱定“用心做事”的人生原則，有恪盡職守的意識(shí)、熱情服務(wù)的態(tài)度、嚴(yán)于律己的精神，在本職工作中時(shí)刻發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取的工匠精神，就一定也能像大國(guó)工匠們那樣在平凡崗位上演繹精彩的人生！

2.工匠精神培育與《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課堂教學(xué)內(nèi)容的融合

工匠精神與這門(mén)課程的融合點(diǎn)主要是企業(yè)及其經(jīng)營(yíng)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開(kāi)放以及公民意識(shí)、責(zé)任的培養(yǎng)。企業(yè)的發(fā)展要想長(zhǎng)盛不衰，以及中國(guó)制造走出國(guó)門(mén)，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略，都必須要有工匠精神！作為GDP全球第二的制造業(yè)大國(guó)的中國(guó)，并沒(méi)有多少百年企業(yè)。其中，重要原因之一，就是工匠精神沒(méi)有能夠得到有效傳承。此外，通過(guò)典型案例引導(dǎo)學(xué)生履行公民義務(wù)，重在奉獻(xiàn)社會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將個(gè)人的工匠之夢(mèng)融于中國(guó)夢(mèng)的職業(yè)理想和家國(guó)情懷之中。

3.工匠精神培育與《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》課堂教學(xué)內(nèi)容的融合

工匠精神與這門(mén)課程的融合點(diǎn)主要是職業(yè)道德基本規(guī)范及信念、理想教育。愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、一絲不茍的敬業(yè)精神，不僅是工匠精神的內(nèi)涵，也是社會(huì)主義職業(yè)道德基本規(guī)范的要求。課堂教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生如何具體規(guī)劃自己的職業(yè)人生，職業(yè)理想是引領(lǐng)，職業(yè)道德基本規(guī)范是約束，而工匠精神的耐心、專注、鍥而不舍，一生只做一件事的理念將貫穿學(xué)生一生。

工匠精神內(nèi)涵的幾個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互融通的，共同構(gòu)成了工匠精神的內(nèi)核。將其內(nèi)容融入德育課新課程體系中，通過(guò)連續(xù)的德育課，不斷加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育。教學(xué)過(guò)程中，教師須將工匠精神與德育課內(nèi)容融合部分作為重點(diǎn)線索，突出工匠精神的信念教育，將相關(guān)案例串聯(lián)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地深入理解工匠精神的內(nèi)涵。通過(guò)設(shè)問(wèn)、懸疑、案例分析、角色扮演、情景模擬等教學(xué)方法，以例入理，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)并感受大國(guó)工匠在現(xiàn)實(shí)生活中的地位、作用及精神，感受社會(huì)對(duì)大國(guó)工匠的尊重與崇尚，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)達(dá)成精神層面的認(rèn)同，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從應(yīng)付作業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，努力探索與升華自身的職業(yè)素質(zhì)。

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