閱讀教學中的口語訓練

楊柳青

【摘要】在閱讀教學中，經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學生從教材內容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想。表達自己要說的內容，扎扎實實提高學生的口語交際能力，發(fā)揮孩子的繆斯心性。一、模仿課文句式說句子；二、抓重點詞創(chuàng)設交際情境；三、利用學習地圖復述故事；四、展開豐富想象續(xù)編故事；五、注重育人學會文明交往。

【關鍵詞】提高學生的口語交際能力 發(fā)揮孩子的繆斯心性 學會文明交往

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0043-02

新大綱特別強調指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，在閱讀教學中，經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學生從教材內容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想。表達自己要說的內容，扎扎實實提高學生的口語交際能力。

一、模仿課文句式說句子

有的課文語言表達很有規(guī)律性，是語言訓練的好材料。讓學生模仿文本的語言表達形式，學會語言的遷移運用。從而訓練學生的口語表達能力。如我在教學《畫風》時設計了一個簡短的口語交際訓練：你們也會畫風?，F(xiàn)在，請你們把自己的作品拿出來，用“風來了……”這樣的句式在小組內介紹自己的畫，然后小組派代表全班交流。學生在這樣的情境中聯(lián)系生活實際，想法精彩紛呈，話匣子一下被打開了。有的說風來了，晚秋的樹葉脫落了；有的說風來了，早春二月的鮮花竟先開放；有的說風來了，掀起江河上的千尺巨浪；有的說風來了，嫩綠的柳條隨風飄；有的說風來了，蒲公英的種子尋找新的家……

可見學生想得多妙呀，看得多仔細呀，說得多生動呀，真像一首好聽的小詩！我趁熱打鐵，創(chuàng)設開放性課堂，引導學生想生活中還有許多像風一樣看不見，摸不著的事物，比如聲音、氣味等等，如果有興趣可以試著把它們畫下來，并找個機會向同學介紹一下你所畫的內容。

再如，我在教學《盤古開天地》第四自然段時，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，引導學生讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，然后讓學生展開想象的翅膀，問你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳趾頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？請同學們仿照課文的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，自己說給自己聽，然后在小組里交流。注意在說的時候也要讓人感覺到很神奇。有的說他的腦袋變成了美麗的地球；有的說他的牙齒變成了美麗的雨花石；有的說他的腳趾變成了高高的山脈；有的說：他的骨頭剎那間散落在大地的各處變成了形狀萬千的石頭；有的說他的眼睛變成了兩眼清澈的泉水；有的說他的五指，變成了壯觀的五指山；有的說他的鼻子變成了大大的山洞；有的說他的胡須，變成了金燦燦的絲線……同學們妙語連珠，想象多么富有創(chuàng)造性，多么富有人文性??！

二、抓重點詞創(chuàng)設交際情境

課文中關鍵的字詞在理解文章的內容和人物的思想感情上，往往起到牽一發(fā)而動全身的作用。教學中，教師要善于抓住這些重點詞語對學生進行口語訓練。在教學《從現(xiàn)在開始》一課時，我創(chuàng)設情境，再現(xiàn)“議論紛紛”、“叫苦連天”讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。情景一：我問同學們聽到貓頭鷹的命令，你們有什么意見？快！跟你的同伴說一說。同學們立刻交頭接耳，你一言我一語說出自己的看法和心理話，真像課文中所說的“議論紛紛”。情景二：你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。小青蛙說：“我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了”；大象說：“要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。”小猴說：“你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！”這真是叫苦連天呀！同學們聽了哈哈大笑，為這些可憐的小動物鳴不平。

三、利用學習地圖復述故事

復述是傳統(tǒng)語文教學中注意培養(yǎng)的一項語文基本技能，它能夠加深對課文內容的理解和記憶，有助于提高學生的閱讀能力，對學生的語言和思維的發(fā)展有不可低估的作用。學生讀完《盤古開天地》這個神話故事后，我問：你們愿意用自己的話把這個故事講給別人聽嗎？教師示范講故事，引導學生比較講故事和讀故事有什么不同，讓學生得出：（1）復述故事要抓住故事的重點內容來講。（2）復述故事可以增字，也可以減字。再讓學生學會復述，培養(yǎng)學生的表達能力，也積累了大量的詞匯。但有的故事很長，學生難以記住，我引導學生借助學習地圖復述故事內容。如上《綠野仙蹤》讀書交流會時，引導學生根據(jù)課前繪制的探險圖或游戲圖說說多蘿西的歷險歷程。學生借助圖幫助記住故事中的人物、故事情節(jié)、部分優(yōu)美詞句，掃除一些表達障礙，更有表達欲望。

四、展開豐富想象續(xù)編故事

經(jīng)典故事，言雖盡卻意未止。小學生好奇心強，想象豐富奇特，具有繆斯性。當孩子們讀了生動的故事時，我引導他們續(xù)編故事，往往收到意想不到的效果。蔡詩蕾同學讀了《坐井觀天》后編了《嚇人的馬路》，內容是：

青蛙聽小鳥說外面的世界很美麗，決定跳出井口看一看。

一天，青蛙從井里跳了出來，“啊，外面的世界真的很美麗?！鼻嗤苷f?！肮竟?，咕咕”，青蛙的肚子咕咕地叫，大概青蛙肚子餓了吧。青蛙看見遠處一片大田地，它想：“田地這么大，一定有很多蟲子，但還有一條寬敞的馬路擋住了它的去路。忽然，一只小花狗走了過來說：你這個膽小鬼，看我的！小花狗東看看，西瞧瞧，看見馬路沒有車，撒腿就沖了出去。正在這個時候，一輛黑色小轎車飛馳過來，正好撞到小花狗身上，頓時，小花狗被撞得頭破血流，倒在地上。青蛙見此情景，嚇得魂飛魄散，趕緊跳回井里。青蛙撫著怦怦直跳的胸口，說：“外面的世界雖然美麗，但交通秩序太亂，太危險了，我還是住在井底吧！

多么鮮活的感受性和想象力，之后我引導她寫下來，此文獲得全國課堂作文大賽三等獎。

五、注重育人學會文明交往

被選為課文的作品，不僅具有教學的價值取向，有時還有育人的價值取向。我們不能只關注于學生獲取認知，也要關注學生的人格健康發(fā)展。那是上《月亮的心愿》一課，文中珍珍因為想留下來照顧生病的媽媽而不去郊游，我說珍珍是個多么關心長輩的孩子，你們要向珍珍學習。“我媽媽對我一點也不好。讓她多病幾次。”班上一個調皮好動的小男孩憤怒地說。這一語驚人，讓我非常詫異，我循循善誘，“你媽媽怎么對你不好，她天天供你吃、供你上學，這哪點不好？”“對??！對?。　逼渌瑢W看著他，紛紛點頭贊同老師的觀點。他紅著臉，意識到自己錯誤，可還嘴皮硬，小聲嘮叨：“一點都不好，爸爸還用木棍打我，我罵他神經(jīng)病?！蔽乙庾R到該生思想嚴重偏差，課后我把該生叫到辦公室，我問他：“你爸是不是經(jīng)常打你？”他一聲不吭。我接著問：“你爸打你，你罵他，他是不是越打越兇？”小男孩還是沉默不語。我想，談心不但要注意時機，還要注意技巧，這樣才能事半功倍。于是，我轉變話題，微笑著問他：“你去過哪些地方玩？”沒想到，他的金口終于開了，講了一連串景點名稱，神采飛揚。我覺察到時機來了，說：“你真幸福，這些地方老師都沒去玩過，誰帶你去玩？”“我爸、媽?！薄澳惆謰寣δ愣嗪?！下次有機會你也帶我去玩玩。如果你媽病了怎么帶你去？你爸對你教育嚴厲，其實也是愛你，你罵他神經(jīng)病，他肯定越打越兇。”他點頭。“所以你應該好好與你爸媽溝通。我也會跟你爸媽說說以后盡量跟你講道理，少打你。”“真的！”他有點驚訝?！爸x謝老師！”他笑得很燦爛。為師者任重道遠，不能只注意傳授知識，還要注重育人；不能只是簡單地說教，要見機行事，曉之以理，動之以情，我經(jīng)常利用課余時間和孩子們聊有關正在閱讀的書的各方面的內容，回顧人物和故事情節(jié)，讓孩子們受到熏陶，又有說的欲望，培養(yǎng)孩子的語言表達能力。