初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探究

王桂芝

摘要：初中語文課程教學(xué)指導(dǎo)根據(jù)新課改的要求，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)引導(dǎo)，通過對課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，將自己的思維能力、實踐能力逐步提升。所以語文教師在開展教學(xué)引導(dǎo)階段，需要結(jié)合核心素養(yǎng)引導(dǎo)的基本要求，給學(xué)生提供一個不斷實踐探索的機(jī)會，給語文課程教學(xué)改革創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革創(chuàng)新

引言

初中語文教師在開展教學(xué)引導(dǎo)階段，需要重視創(chuàng)新引導(dǎo)實踐工作，讓學(xué)生能夠高度重視語文課程學(xué)習(xí)要求，同時還能在教學(xué)改革中通過與學(xué)生之間的溝通交流，將學(xué)生的實際情況全面掌握，不斷推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)。由此看來初中語文教師需要認(rèn)識到自身在教學(xué)引導(dǎo)階段的重要影響作用，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，還能做好知識的有效應(yīng)用，由此便能教學(xué)改革的創(chuàng)新實踐做出有效反饋。

一、現(xiàn)階段的初中教學(xué)引導(dǎo)常見問題

初中語文基礎(chǔ)教學(xué)知識引導(dǎo)，課程教學(xué)改革是不斷推進(jìn)的，但是目前教學(xué)改革還是存在部分教師對課程重點的認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)更加重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)，這樣就會出現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視。在這種情形之下，課程教學(xué)氛圍相對來講較為凝重。我們現(xiàn)階段的教學(xué)改革，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是老生常談，但是教師個人對教學(xué)改革的認(rèn)知與理解，常常會停留在某種形式之上，教師在核心培養(yǎng)階段存在一種模式化的指導(dǎo)，這樣教學(xué)目標(biāo)要求與現(xiàn)階段教學(xué)實際未能實現(xiàn)有效性的契合，課程教學(xué)指導(dǎo)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其實只能停留在語文課程教學(xué)的表面。還有就是針對教學(xué)評價設(shè)置的問題，教師往往會將自己作為課堂主要領(lǐng)導(dǎo)者，且學(xué)生對教師的評價指導(dǎo)關(guān)注度較高，如果教師的評價方式方法不合理，很難達(dá)成對學(xué)生的有效性引導(dǎo)，初中生的語文課程學(xué)習(xí)效率也由此受到影響。

二、達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中語文教學(xué)創(chuàng)新實踐的基本途徑

（一）改進(jìn)課程教學(xué)模式

以往的初中語文課程教學(xué)引導(dǎo)階段，需要通過合理化的人文素養(yǎng)引導(dǎo)與課程教學(xué)基礎(chǔ)指導(dǎo)緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還能幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)不斷塑造自己的優(yōu)秀品質(zhì)。教師需要全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過科學(xué)、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，能夠?qū)⒆约旱恼Z文核心素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)起來，教師可以合理利用信息技術(shù)，通過配圖與文章基礎(chǔ)知識緊密聯(lián)系的途徑，讓學(xué)生能夠體會到語文課程的趣味性以及豐富內(nèi)涵，整個課堂都能在一種更為趣味性的形式開展，能夠突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的局限性。

（二）重視傳統(tǒng)文化導(dǎo)入

語文課程教學(xué)引導(dǎo)階段，需要傳統(tǒng)知識融入到課堂之中，學(xué)生能夠體會到傳統(tǒng)知識的內(nèi)涵，通過教學(xué)指導(dǎo)階段的創(chuàng)新融合，給學(xué)生提升自身實踐操作能力，提供良好的基礎(chǔ)條件。在開展課程教學(xué)引導(dǎo)階段，教師需要盡可能的將知識學(xué)習(xí)范圍拓展開來，不僅僅是局限在課內(nèi)知識之中。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒄Z文課程作為一門語言以及優(yōu)秀文化的載體，在不斷的學(xué)習(xí)與探究中，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的思維模式、實踐能力都能得到強(qiáng)化。當(dāng)教師能夠在課程教學(xué)引導(dǎo)階段，通過創(chuàng)新策略研究，給學(xué)生角色扮演、實踐探究的機(jī)會，那么在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱暮献骶?、?chuàng)新意識逐步確立起來，整個課程基礎(chǔ)知識能夠在現(xiàn)場再現(xiàn)過程中，將整個課堂的氛圍靈活建立起來，學(xué)生能夠在課堂上獲得更多的啟發(fā)，逐步提升自己的課程學(xué)習(xí)體驗感。

（三）建立良好課程學(xué)習(xí)氛圍

對初中生來講良好的課程教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。當(dāng)教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)階段存在的困難性問題，主要還是通過合理設(shè)置課堂溝通交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠積極主動的參與課程學(xué)習(xí)之中。語文教師在教學(xué)引導(dǎo)階段，要認(rèn)識到語文知識與社會實踐本身是存在緊密聯(lián)系的。《桃花源記》這一課程教學(xué)引導(dǎo)階段，作者在描寫桃花林以及周圍地貌期間，運用了大量的修辭手法，所以教師可以適當(dāng)?shù)娜谌肜L畫內(nèi)容、視頻內(nèi)容，深度體會與理解作者對桃花林的積極情感態(tài)度。經(jīng)過深度的探索能夠讓學(xué)生獲得更好的啟發(fā)，同時在課堂討論與交流中，認(rèn)識到自身在面對現(xiàn)實生活期間可能會存在的問題。通過這種多元化的課程教學(xué)情景的建立，讓學(xué)生在了解文本內(nèi)容的同時，將文言文中的詞匯、句子段落描繪現(xiàn)象有一個深刻理解與感悟，個人的語文學(xué)習(xí)興趣也能逐步建立起來。

（四）合理應(yīng)用教學(xué)評價指導(dǎo)方法

語文教師在基礎(chǔ)知識講解完畢之后，需要通過合理化的教學(xué)評價引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，將自己對語文基礎(chǔ)知識的理解與掌握效果逐步加強(qiáng)。當(dāng)然教師在教學(xué)評價階段，要注意教學(xué)評價語言應(yīng)用的方式方法，這樣才能起到對學(xué)生的正面引導(dǎo)，不會戳傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心。教師在教學(xué)引導(dǎo)階段，需要緊密聯(lián)系課程教學(xué)實際，盡可能的放低自己的姿態(tài)實現(xiàn)對學(xué)生的客觀性引導(dǎo)，這樣就能保證課程教學(xué)評價能夠更加貼合社會實際，通過與學(xué)生之間的積極溝通與交流，也可以適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)評價形式創(chuàng)新，鼓勵家長和學(xué)生參與評價之中，學(xué)生能夠在自我認(rèn)識、他人建議中，認(rèn)識到自己在語文課程學(xué)習(xí)階段常見的問題，并及時的找出突破方法，實現(xiàn)對自我的全面性評價引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

初中語文教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)階段，要想實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)引導(dǎo)，一味的依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要教師通過創(chuàng)新策略研究，逐步將自己的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起來，由此能夠在實踐中不斷積累文學(xué)知識，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)條件。

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市方正林業(yè)地區(qū)第二中學(xué)校）