初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

彭發(fā)勝

摘要：在素質(zhì)教育理念下，我們不僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英等科學(xué)文化課程，還要求教師通過(guò)歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)生，從而認(rèn)識(shí)一個(gè)時(shí)代一個(gè)社會(huì)的變遷。但是從當(dāng)前的整體教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)于文科類的歷史教學(xué)似乎更加注重概念性知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此就形成了歷史課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上講，而底下的學(xué)生卻并沒(méi)有認(rèn)真用心思考的局面。為了能夠讓學(xué)生在歷史課堂上動(dòng)腦思考，我們首先必須要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)或者積極對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，來(lái)提高初中歷史教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生疑問(wèn)的一種心理，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師所提出的問(wèn)題的一種敏感程度。問(wèn)題意識(shí)是最能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否用心投入，是否積極的思考。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅通過(guò)創(chuàng)造性思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，還能夠通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的深入研究，進(jìn)而提出自己的問(wèn)題。當(dāng)前很多教師認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)主要是存在于理科類的學(xué)習(xí)之中，其實(shí)并不是這樣，文科類的學(xué)習(xí)也需要問(wèn)題意識(shí)。筆者在本文主要是通過(guò)研究粗壯歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而希望廣大教師能夠重視在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)缺失

1.教師的教學(xué)觀念的缺失

當(dāng)前很多初中歷史教師仍然保存著傳統(tǒng)的老觀念，認(rèn)為歷史教學(xué)中，主要就是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師課堂的講解，然后理解書(shū)本概念，隨后在課后背誦課本概念就可以了[1]。最后就形成了這樣的局面，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只要把課本上的文字全部背下來(lái)就可以拿高分，而對(duì)于這個(gè)概念是怎么來(lái)的，如何通過(guò)實(shí)例來(lái)解釋，學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去思考，因此死記硬背的思想在初中歷史教學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致。導(dǎo)致這種思想的最根本原因就是，教師的教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)所導(dǎo)致，他們認(rèn)為學(xué)生要想拿高分，唯一的辦法就是背誦，誰(shuí)背的多得分就高，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，和探究能力的發(fā)展。

2.教師的教學(xué)方法存在缺失

有的教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，但是所設(shè)置的問(wèn)題情境并沒(méi)有符合學(xué)生的身心發(fā)展特征[2]。比如：通過(guò)PPT展示一大段材料，來(lái)讓學(xué)生對(duì)材料當(dāng)中的歷史事件和人物形象進(jìn)行提問(wèn)，初中生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課后，他的注意力肯定有所分散，再讓他們觀看一大段文字，他們肯定無(wú)法用心去思考。在課堂上和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，也僅僅只是局限于教師叫學(xué)生提問(wèn)的模式，為了加快教學(xué)進(jìn)度，教師提問(wèn)也僅僅只是局限于成績(jī)好的學(xué)生，或者有的教師為了讓成績(jī)差的學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)問(wèn)題的思考，提出的問(wèn)題過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法解答，因此學(xué)生也很尷尬，從而造成對(duì)問(wèn)題的畏懼心理。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究

1.通過(guò)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)的過(guò)程中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)教學(xué)情境中所涉及的知識(shí)加以思考，引起認(rèn)知沖突。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，有一點(diǎn)值得我們注意，就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不可以僅注重問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[3]。例如筆者在講授關(guān)于隋朝的知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也為了讓學(xué)生緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力。向?qū)W生展示了兩段大運(yùn)河的視頻，在第一段視頻中學(xué)生可以看到大運(yùn)河上的商船來(lái)來(lái)往往十分繁榮，而河兩岸的居民通過(guò)大運(yùn)河進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)，都走向了小康生活。但是在第二段視頻中，學(xué)生通過(guò)視頻看到的缺失隋朝在修建大運(yùn)河時(shí)，老板姓苦不堪言的景象，為了修建河流一家老小都在河岸上生活，同時(shí)隋朝的官員時(shí)常打罵勞工，而隋煬帝卻安安心心的在船上貪圖享樂(lè)。這兩段視頻雖然描繪的都是關(guān)于大運(yùn)河的景象，但是兩段視頻所描述的話題截然不同，筆者詢問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們通過(guò)這一段視頻大家可以想到什么問(wèn)題嗎？這時(shí)候，就有同學(xué)大膽提問(wèn)了：修建大運(yùn)河對(duì)我們來(lái)說(shuō)到底是一件好事還是一件壞事呢？還有的學(xué)生提問(wèn)：是不是每一項(xiàng)偉大的工程都需要犧牲那么多人才能夠建好呢？筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的態(tài)度，同時(shí)也幫助學(xué)生解答問(wèn)題。通過(guò)本次教學(xué)筆者向?qū)W生展示兩段視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻提供的教學(xué)情境，對(duì)比兩視頻不同的內(nèi)容，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.通過(guò)教師設(shè)置疑問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，又會(huì)結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)一步的提出相應(yīng)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，筆者在講授關(guān)于科舉考試這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)候，筆者在新課前，就向?qū)W生展示了如下的問(wèn)題：古代的選拔官員的考試制度是什么？科舉制度的考試內(nèi)容有哪些？科舉制度是如何選拔官員的？學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)。隨后學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題過(guò)程中，當(dāng)教師說(shuō)道科舉考試其實(shí)就是相當(dāng)于現(xiàn)在的高考，這時(shí)候就有同學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)了，有的同學(xué)問(wèn)：現(xiàn)在的公務(wù)員考試也是選拔官員的考試制度，為什么我們不能夠拿現(xiàn)在的公務(wù)員考試和科舉考試作比較呢？如果一個(gè)考生和當(dāng)?shù)氐墓賳T是親戚關(guān)系，那么這個(gè)考生是不是很容易就可以通過(guò)科舉考試呢？本次教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)筆者向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)筆者提出的問(wèn)題的探究過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)所學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生疑問(wèn)，從而主動(dòng)的提出內(nèi)心的疑惑，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)固然重要，但是我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)除了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和通過(guò)教師的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)之外，還有很多教學(xué)方法都需要我們一線教師主動(dòng)探究。

參考文獻(xiàn)

[1]熊昌應(yīng). 初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[A]. .教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，：1.

[2]董亮.淺談初中歷史課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成[J].文教資料，（06）：205-206.

[3]黃其成.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，（05）：54-55.

（作者單位：貴州省習(xí)水縣二郎鎮(zhèn)中學(xué)）