牧式教學在小學語文讀寫教學中的實施探討

盛 林

(安徽省淮南市鳳臺縣實驗小學 安徽 淮南 232100)

1.生活化讀寫教學

新課改要求小學語文教學不斷更新教學理念，跟上時代的腳步，而牧式教學的出現(xiàn)就為小學語文教學提供了一個新的契機，給了小學語文教學一個可發(fā)展的探索性方向。而在小學語文讀寫教學中應用牧式教學，能夠營造活躍的課堂氛圍，也能夠引導學生重視知識和生活的連接，并主動探索知識。和傳統(tǒng)教育教學模式相比，牧式教學的限制性更低，開放性更高，能夠使學生發(fā)散思維，并找到更加適合自己的學習方式。

生活化讀寫教學，其實也就是加強讀寫教學與生活的聯(lián)系，知識是來源于生活，但也高于生活，教師應該先引導學生關注生活，再引導學生從生活中找尋知識的跡象，將知識和生活聯(lián)系在一起，一方面能夠加強學生對知識的印象，另一方面也能夠幫助學生積累更多的生活經(jīng)驗，讓學生能夠從生活中得出更深的感悟。但是在傳統(tǒng)教育教學模式中，教師切斷了知識和生活的聯(lián)系，將知識和生活當成了兩個獨立部分對待，導致學生無法全面看待知識，對知識的理解也較為片面，且難以和知識取得共鳴。而在小學語文讀寫教學中運用牧式教學，則能給學生帶來更多的思考空間，讓學生能夠發(fā)散思維，并形成自己的觀念和思想。因此，牧式教學大大提升了語文讀寫教學的有效性。

2.牧式教學倡導個性化理解

讀寫教學要求學生要對閱讀內(nèi)容有自己的體會和理解，而想要培養(yǎng)學生的自我思維，首先就要帶領學生體驗生活，生活中的事物反饋給學生的情緒和感悟都是最真實的，學生借由這些情緒和感悟，就能夠慢慢形成自己的想法。但是傳統(tǒng)教育教學模式無法滿足這一點，因為傳統(tǒng)教育教學模式會局限學生的思想，并容易按照模板打造學生，導致在傳統(tǒng)教育教學模式下發(fā)展起來的學生思維模式幾乎如出一轍。而在小學讀寫教學中應用牧式教學，能夠幫助學生養(yǎng)成個性化思維，而且牧式教學會引導學生追求真實的體驗和感悟，也能夠使學生積累更多寫作素材。在小學語文閱讀中，有很多內(nèi)容能夠引發(fā)學生思考，教師可以通過創(chuàng)造教學情境的方式，為學生營造一個良好的教學氛圍，讓學生在教學情境中得到各方面深入的體驗，同時也能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解。毫無疑問的是，牧式教學能夠在一定程度上提升小學語文讀寫教學的質(zhì)量和效率，而這主要歸功于牧式教學能夠激發(fā)學生的積極性，也能夠使學生得到個性化培養(yǎng)，幫助學生突破傳統(tǒng)教育教學的限制，在傳統(tǒng)教育教學中，學生得到的教導和每個學生都一模一樣，教師并沒有根據(jù)學生的個性和興趣愛好對學生進行不同的教導，而這就容易導致學生成為流水線上的產(chǎn)品，只有合格產(chǎn)品和次品，卻并沒有本質(zhì)區(qū)別。但是學生是人，培養(yǎng)人應該從情感角度考慮，學生因為家庭背景和基因的差別，有著不同的個性和性格，教師需要做的，并不是扼殺學生的個性，而是維護學生的個性發(fā)展，在學生具備了獨立思維之后，學生才能夠自主學習。而小學階段又是人格塑造的重要階段，教師應該為學生日后的學習和發(fā)展考慮。

3.讀寫教學側(cè)重對話

教學是由教師和學生構(gòu)成的，因此教學本身就是對話式的，也因此，教師必須注重和學生之間的溝通和交流，只有溝通和交流才能夠拉近教師和學生之間的距離，也才能夠使教師更加了解學生。而在了解學生的基礎之上，教師就能夠幫助學生健全知識體系，并且引導學生進行反思和查漏補缺。牧式教學在其中就能夠為教師和學生提供一個對話的平臺，讓學生有更多的發(fā)言機會和表達自我的機會，同時，牧式教學還能夠激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生更加積極主動地進行學習，而所謂讀寫交流平臺，其實也就是讓學生能夠盡情地提出自己的問題，和教師之間進行信息對話。除此之外，以教師足夠了解學生的情況作為背景，教師可以通過開展各類比賽或辯論賽，調(diào)動學生的求勝心，讓學生能夠得到認知水平的提升。當學生的認知水平得到提升，學生就能夠理解更深層次的內(nèi)容，學生的閱讀能力也就得到了提升，而當學生掌握了一定的讀寫能力之后，學生自然能夠形成自己的思維模式。

結(jié)語

綜上所述，牧式教學是一種新型教學模式，而這種新型教學模式能夠為語文讀寫教學帶來更多提升空間，打破了傳統(tǒng)教育教學的桎梏，激發(fā)了學生的學習興趣。教師應該積極運用牧式教學，牧式教師對于學生未來的學習和發(fā)展都有著非常重大的影響。如果教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學模式對學生進行教學，只會使學生受到各方面的限制，最后反而難以得到質(zhì)的提升。