閱讀教學如何更好地為寫作服務

付靜

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！惫P者以一堂閱讀寫作課為例，驗證了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系。

一、教學內容分析

本堂課的教學內容為八年級上冊Unit 3 Section B 2e部分，閱讀文本的話題是友誼，文本中三位青少年杰夫、黃蕾、瑪麗描述了他們的朋友，以及自己對友誼的理解。杰夫認為，A good friend is like a mirror（好朋友就像是一面鏡子）；黃蕾認為，Its not necessary to be the same（朋友之間不一定非要一樣）；瑪麗認為，I dont really care if my friends are the same as me or different（我絲毫不介意我的朋友們是和我一樣還是不一樣）。

二、教學目標

《英語課程標準》提出，課堂教學要實現(xiàn)三維目標，即知識與能力目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。

1.知識與技能目標

首先，學會如下單詞和詞組：serious， mirror， necessary， kid， should， saying， grade， break， as long as， bring out， in fact；其次，運用正確的閱讀策略找到段落的中心句，從而更好地理解文本內容；再次，在閱讀過程中了解并能分辨比喻、引用這兩種修辭手法；最后，在閱讀過程中學會分析短篇的結構、論點與論據(jù)間的關系，為后面的寫作做準備。

2.過程與方法目標

首先，教師通過創(chuàng)設情境和肢體語言，讓學生在語境中理解目標詞匯的意思；其次，教師通過幻燈片呈現(xiàn)文本的一些關鍵句，并聯(lián)系實際生活進行解釋，以及讓學生掌握如何以文本話題進行寫作和運用修辭手法；最后，教師引導學生通過小組合作的方式完成關于文本話題的寫作。

3.情感態(tài)度目標

首先，激發(fā)學生表達文本話題的欲望；其次，培養(yǎng)學生小組協(xié)作和思辨的能力。

三、教學重點和難點

1.教學重點

首先，滲透閱讀策略，幫助學生更好地理解文本；其次，搭建關于“Friends”話題的寫作框架。

2.教學難點

首先，教給學生比喻這一修辭手法；其次，理解文本中的諺語。

四、教學過程

1.Pre-reading

（1）watch a video

在播放視頻之前，教師可以對學生說：“Well， having friends is very happy. Now Id like you to watch a small video clip about my best friend.”視頻播放之后，教師可以問學生：“What do you think of my friend？ Is he taller than me？”

設計意圖：視頻集趣味性與功能性于一體，它能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力。

（2）free talk

緊接著，教師可以提出一個問題：“What about you and your best friend？ ”并引導學生用“My best friend is _____than me.”開展對話。

設計意圖：通過情景創(chuàng)設，讓學生結合自身實際情況開展對話。教師可以通過學生的對話了解他們的詞匯量，也可以解決學生的學習困惑。

2.While reading

（1）Fast reading

在快讀環(huán)節(jié)中，教師用幻燈片顯示了三張主人公的照片和三句段落中心句，然后要求學生在3秒鐘內完成照片和句子的匹配。這也是本課閱讀策略的第一次滲透，即提醒學生關注每一段的第一句或最后一句。因為在很多情況下，每一段的首句和末句都是對段落內容最精簡的概括。

設計意圖：對文本的閱讀應從快讀開始，因為它可以讓學生在較短的時間內，了解文章的大意和主題思想，掌握文章的結構。

（2）Careful reading

細讀時，對每一個短篇的側重點都不同。如第一篇側重對比喻手法的理解和運用；第二篇側重對難點句的理解，教師應強調學生通過聯(lián)系上下文解讀文本；第三篇則側重對引用這一手法的理解。

A.Passage One

充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生仿照文中的句子造句。

a.About mirror

S1：“ My best friend is like a haha mirror（哈哈鏡）.I feel very happy with him.”

S2：“My best friend is like sunglasses（太陽鏡）. He makes me feel cool.”

b.About book

S3：“ My best friend is like a history book. He looks old.”

S4：“ My best friend is like an English book. I dont know understand him.”

B.Passage Two

T：“‘Larry often helps to bring out the best in me. Well， think about it， in what way does Larry help Huang？ I think you can find the answer before or after this sentence.”

聯(lián)系上下文是一個重要的閱讀策略。通過掌握文章大意，不難得出答案：Larry plays tennis better than me and he helps me with tennis. And I am getting better in tennis. Thats why Huang thinks Larry helps to bring out the best in him.

C.Passage Three

教師指出引用這一修辭手法后，讓學生暢談他們知道的關于友誼的其他諺語。然后，教師用幻燈片展示幾句常見的關于友誼的諺語，讓學生選取自己喜歡的一到兩句記錄下來，為他們的寫作積累素材。

為了方便記憶，教師可以讓學生通過歌唱的方式記憶。如A life without a friend is a life without a sun.A friend in need is a friend indeed.We can live without a brother， but not without a friend.

設計意圖：細讀是閱讀課最重要的環(huán)節(jié)。教師通過滲透相應的閱讀技巧，幫助并引導學生理解文本。

3.post-reading

這個環(huán)節(jié)屬于輸出部分，把寫作作為閱讀部分的延續(xù)合情合理。通過總結閱讀文本的結構框架，教師給出翔實的寫作要求，從而指導學生進行相關話題的寫作。

框架：

Show your idea 亮出觀點

State your idea 闡述觀點

Supplement your idea 補充觀點

寫作任務：

題目：《My best friend》

要求：5到7個句子。文章結構參照上圖，要求有諺語、比喻句。

設計意圖：寫作環(huán)節(jié)是對前面閱讀環(huán)節(jié)的檢測與鞏固。前面所講的閱讀策略、寫作手法都應在學生的作文中得到很好的呈現(xiàn)。

4.Homework

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔?！币虼耍處熢O計的作業(yè)要符合學情。這一堂閱讀寫作課的主線是圍繞“friendly—friends—friendship”展開的，教師可以布置作業(yè)，讓學生思考：“如何才能讓一段真摯的友情更牢固？”畢竟語言來源于生活，也將運用于生活，讓英語作業(yè)融于生活，讓學生聯(lián)系實際生活進行思考，才能讓學生在思考的過程中感受英語、學習英語。

五、教學反思

成功的教學是對思維品質的培養(yǎng)，而思維品質在一堂課中可以通過學生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面體現(xiàn)。下面，筆者談談這一堂課的可取之處與需要改進的地方。

1.可取之處

首先，在情景中進行詞匯教學，教師要充分利用已有的條件創(chuàng)設逼真的教學情境。如果教師采用教師講、學生聽和做筆記的教學模式，最后的結果是教師講得辛苦，學生抄得辛苦，課后學生還要花費大量時間去記憶，卻達不到理想的效果。

其次，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱為擴散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同途徑去思考，探求多種答案，尋求多種解題方法的思維。在這一堂課的閱讀過程中，講解文中的比喻句之后，教師可抓住關鍵詞mirror和book，讓學生充分發(fā)揮想象的空間，自己造句。

最后，教師教給學生聯(lián)系上下文的方式，理解文章重點和難點句型。所謂聯(lián)系上下文理解某一句子的含義，是指在閱讀過程中做到“字不離詞，詞不離句，句不離章”，即根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構的綜合理解，了解某一句子所要表達的意思。

2.不足之處

首先，教師的指令語不夠簡練。在英語課堂上，教師主要用語言向學生傳遞信息，而學生則是通過語言來接受信息，用簡明的語言向學生輸入信息會提高他們理解信息的效率。因此，在課堂教學中，教師必須使用低于學生英語水平的簡潔指令語，以滿足學生理解的需要。

其次，歌唱環(huán)節(jié)沒有給學生充分發(fā)揮的舞臺。音樂是世界上最美妙的事物之一，毫不夸張地說，人人都愛音樂。當音樂的清泉流入耳朵時，能帶給人們美好的體驗。在讓學生了解引用這一寫作手法的過程中，教師準備了一張單獨的幻燈片，里面展示了關于友誼和朋友的名言，然后帶領學生伴著背景音樂進行吟唱。很多學生一開始不太熟悉這種方式，但是在音樂的渲染之下也慢慢吟唱起來。只是由于時間關系，這個環(huán)節(jié)略顯倉促。

六、結語

每一堂課都是教師生命活力的構成，課堂教學對于教師而言，不只是為學生成長所付出的辛勤勞動，也不只是完成職業(yè)交付任務，而是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。

閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某些問題而進行的，通過閱讀課，教師可以教會學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生語言的運用與交際能力。首先，在英語閱讀教學中，教師應以學生為主，指導和引導學生學習英語知識，所以教師的指令要明確。其次，“授之以魚，不如授之以漁。”現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”知識，還要教學生“會學”知識。教師應用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語知識的能力。最后，課堂提問是組織教學、啟發(fā)學生思維、提高學生理解能力的重要方法，有效的閱讀提問對培養(yǎng)學生閱讀能力和批判思維有著舉足輕重的作用，教師應在英語教學中科學合理地運用，設計的問題應能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考。同時，提問設計要有階梯性，層層遞進，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

（作者單位：南昌市外國語學校）