部編本教材理念下的初中作文教學(xué)

洪丁

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量的修辭手法、好詞、好句等。而在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)和思想情感。由此可知，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀能力的展現(xiàn)，兩者不可分割。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)研究實(shí)踐案例，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的讀寫結(jié)合的教學(xué)形式。

一、先講再讀，引導(dǎo)學(xué)生對比和模仿

剛進(jìn)入初中校園的學(xué)生，對寫作雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，但很容易被困難打倒，情緒變化較大。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的寫作大多以情境為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，所以學(xué)生具備一定的模仿能力。在初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，如果教師提出仿寫教學(xué)，則很容易被學(xué)生接受，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性。不僅如此，仿寫的形式也可以為小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁，讓學(xué)生更好地完成過渡。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，讓學(xué)生了解文章中蘊(yùn)含的魅力后，再進(jìn)行仿寫。這有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化語言表達(dá)能力，提高寫作水平。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)語句仿寫環(huán)節(jié)。如教師選擇課文中的好詞好句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、零散仿寫、選擇修辭手法進(jìn)行仿寫，以及結(jié)合課文的整體立意，進(jìn)行類似主題的仿寫等。

如在教學(xué)部編本教材七年級語文上冊《濟(jì)南的冬天》時(shí)，因?yàn)樽髡邔拔锏拿鑼懛浅！懊睢?，所以教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的好詞好句，提高他們的寫作水平。如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，這句中的“臥”與前文中“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)，展現(xiàn)了村莊和雪的情態(tài)，營造了一種安逸平靜的氛圍，與文章的整體基調(diào)相符，可謂是“一字傳神”。同時(shí)，“等到快回落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”這句話中的“忽然害了羞”引用了擬人手法，形象地描繪了夕陽與白雪互相映照的嬌羞之美。

二、邊講邊讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲

通過小學(xué)時(shí)期的啟蒙教學(xué)，學(xué)生的思維層次和能力都得到了提高，所以初中作文教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生對文章整體的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要對文章進(jìn)行深層次的分析，確定文章主題，闡釋作者的內(nèi)心情感，然后以此為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并引導(dǎo)學(xué)生對文章的某一部分進(jìn)行拓展寫作、改寫及續(xù)寫等訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行拓展寫作訓(xùn)練，讓抽象的知識(shí)變得更加直觀，促使學(xué)生對文章有更深層次地了解。

如在教學(xué)部編本教材八年級語文上冊《渡荊門送別》后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮想象力，試著將這一故事改編成一篇記敘文。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對詩歌的認(rèn)識(shí)，并優(yōu)化自身的寫作技巧。

三、課外延伸，激發(fā)學(xué)生的寫作思維和創(chuàng)新意識(shí)

在讀寫結(jié)合的作文教學(xué)過程中，教師除了要教給學(xué)生寫作方法、技巧、表達(dá)形式之外，還要引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘文章內(nèi)涵。如在引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的字、詞、句后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感、命題作文及話題作文等訓(xùn)練。訓(xùn)練形式可以是改寫、仿寫或者續(xù)寫等，這都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)他們的寫作興趣。但需要注意的是，教師不能讓學(xué)生重復(fù)原文，也不能違背原文的意思，更不能受到原文的約束，教師要讓學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況進(jìn)行寫作，確保作文的現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性。這樣，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自主性和積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生多想、多看、多記的良好習(xí)慣。

如在教學(xué)部編本教材八年級語文下冊《桃花源記》時(shí)，教師可通過闡述一些文學(xué)常識(shí)，講解文言實(shí)詞、虛詞和古今異義詞，讓學(xué)生對文章中的“桃花源”有更深入的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，續(xù)寫文章結(jié)尾，將“后遂無問津者”改為“忽有一日，又見桃花源”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自由寫作。

（作者單位：江西省上饒市弋陽縣中畈中學(xué)）