0—3歲嬰幼兒游戲活動(dòng)存在的問題與對(duì)策

蘇云晶

摘要：0—3歲嬰幼兒處于身心發(fā)展的快速階段，游戲活動(dòng)作為促進(jìn)其肢體靈活與協(xié)調(diào)性、認(rèn)知的發(fā)展、情緒情感初步形成的重要載體具有重要的積極意義，同時(shí)也是嬰幼兒最初探索學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)前嬰幼兒游戲活動(dòng)存在的問題主要有照料者將嬰幼兒游戲環(huán)境等同于家庭生活環(huán)境、照料者在嬰幼兒游戲活動(dòng)中的角色定位不準(zhǔn)確、主要照料者缺乏對(duì)嬰幼兒游戲活動(dòng)提供合理支持的技巧等問題。為提升嬰幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量，在開展游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的嬰幼兒游戲活動(dòng)的環(huán)境、擺正成人在嬰幼兒游戲活動(dòng)中所處的角色、照料者提供“腳手架”式的發(fā)展適宜性實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒游戲活動(dòng)；照料者角色；發(fā)展適宜性實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）04008405

一、問題的提出

蒙臺(tái)梭利曾說：“人生的頭三年勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過3歲直到死亡的總和?！盵1]游戲活動(dòng)是0—3歲嬰幼兒通過利用時(shí)間，促進(jìn)其在一日生活中生長(zhǎng)發(fā)育的重要生活組成活動(dòng)，對(duì)于嬰幼兒的身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度的養(yǎng)成、行為習(xí)慣的塑造具有重要的積極意義。伴隨著二胎時(shí)代的到來，人民生活水平不斷提高，人們對(duì)于早期教育的關(guān)注度也日益提高。如何為0—3歲嬰幼兒提供科學(xué)的、高質(zhì)量的游戲活動(dòng)成為焦點(diǎn)問題之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，嬰幼兒游戲的發(fā)生始于感知運(yùn)動(dòng)的第二階段，即“初級(jí)循環(huán)反應(yīng)”階段（二至四五個(gè)月），游戲發(fā)生在循環(huán)反應(yīng)繼續(xù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，判斷游戲發(fā)生的標(biāo)志是游戲者主動(dòng)控制、“輕松愉快”和故意取樂行為的出現(xiàn)[2]。國(guó)內(nèi)外大量研究結(jié)果顯示，游戲性越強(qiáng)的兒童，“外控性”越低，性情越隨和寬容，情緒越積極樂觀[3]。任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行[4]。在游戲活動(dòng)中，游戲性體驗(yàn)是包含自主性、興趣性、勝任感、幽默感和驅(qū)力愉快的主觀體驗(yàn)，是內(nèi)在于游戲者的，是游戲的魅力所在[2]。通過分析0—3歲嬰幼兒游戲活動(dòng)，探尋有效提升嬰幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量的對(duì)策。

二、0—3歲嬰幼兒游戲活動(dòng)存在的問題

0—3歲嬰幼兒年齡小，能力有限但不同月齡段身心發(fā)育變化速度快，在嬰幼兒游戲活動(dòng)開展的過程中必然會(huì)出現(xiàn)照料者——成人的參與。在“嬰幼兒—成人”互動(dòng)的過程中，存在著照料者將嬰幼兒游戲環(huán)境等同于家庭生活環(huán)境、照料者在嬰幼兒游戲活動(dòng)中的角色定位不準(zhǔn)確、主要照料者缺乏對(duì)嬰幼兒游戲活動(dòng)提供合理支持的技巧等問題，是影響嬰幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。

（一）照料者將嬰幼兒游戲活動(dòng)環(huán)境等同于家庭生活環(huán)境

1缺乏適宜強(qiáng)度的嬰幼兒游戲環(huán)境的刺激

0—3歲的嬰幼兒以具體形象思維為主，游戲活動(dòng)過程中更多的時(shí)候需要借助實(shí)物探索物體屬性，因此物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量直接決定著嬰幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量。室內(nèi)外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜度會(huì)給嬰幼兒帶來不同的游戲影響，激發(fā)游戲和探索的欲望。

一部分家庭中，主要照料者長(zhǎng)期看護(hù)嬰幼兒，身心疲憊，希望能夠通過提供較多的物質(zhì)材料，以此豐富游戲環(huán)境中的刺激要素，以期幼兒能夠在更長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)自主開展游戲活動(dòng)。10個(gè)月28天的寶寶每日在家里客廳玩耍，在客廳的一張2米乘2米的游戲墊上面雜亂無章地?cái)[放了好多不同類型的玩具，例如手搖鈴、學(xué)步車、木質(zhì)打地鼠盒，各種大小不一的圖畫書、水瓶、布藝玩偶……主要看護(hù)者（奶奶）認(rèn)為“這么多玩具，花花綠綠的，肯定有寶寶喜歡玩的”，“這個(gè)玩夠了就玩那個(gè)唄，這么多書啊玩具啊布娃娃天天玩也玩不厭?！睂殞毚藭r(shí)已經(jīng)能夠較穩(wěn)地坐，較為熟練地爬行，正處于扶站、扶走的練習(xí)時(shí)期，雜亂無章的玩具一方面讓寶寶“眼花繚亂”，經(jīng)常這個(gè)玩具玩幾下，又被另一個(gè)玩具吸引了（順手扔掉手中玩具去選擇其他玩具）；另一方面由于游戲墊上的玩具過多、擺放雜亂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)扶走滑倒、爬行過程遇到障礙物哭鬧要照料者抱抱的現(xiàn)象。

還有一類較為典型的家庭，游戲環(huán)境呈現(xiàn)另一種極端。由于嬰幼兒的游戲環(huán)境與家庭環(huán)境交融在一起，很多照料者要兼顧照料嬰幼兒和整理家庭環(huán)境的多重任務(wù)。因此，為了保證家庭環(huán)境的整潔，為了不讓嬰幼兒把家里環(huán)境弄亂，為寶寶提供的游戲環(huán)境結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、材料單一，在很長(zhǎng)一段時(shí)間只提供1—2個(gè)玩具，并且很久都不更新。通過觀察發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在這樣的游戲環(huán)境中，經(jīng)常出現(xiàn)目光停滯（發(fā)呆）的現(xiàn)象，較少出現(xiàn)大笑及具有代表性的愉悅動(dòng)作（拍手、蹬腿、手舞足蹈、瞪眼睛等行為）。這類照料者認(rèn)為，“給孩子提供那么多玩具，搞亂了家里的環(huán)境和衛(wèi)生，就少給他點(diǎn)玩具，不然又丟得哪里都是”，“小孩子會(huì)玩什么，給她/他那么多最后也都亂扔弄壞了，再就玩一兩天就都不喜歡了，浪費(fèi)錢?！?/p>

在嬰幼兒開展游戲的過程中，如果同時(shí)投放過多的玩具或材料，會(huì)出現(xiàn)過度刺激，使得同一時(shí)刻的感官刺激輸入量增多。盡管顏色、形狀、聲音等屬性出現(xiàn)了較多的刺激源，但這些刺激源會(huì)使嬰幼兒始終處于興奮狀態(tài)，無法投入到對(duì)某一物質(zhì)或游戲的探索之中，影響注意的過程。與過度刺激相對(duì)應(yīng)的，當(dāng)在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，投入的材料過少，嬰幼兒沒有適宜的材料開展游戲性學(xué)習(xí)活動(dòng)，嬰幼兒會(huì)覺得無趣，情緒的變化也會(huì)比較明顯：他們會(huì)覺得無聊，甚至?xí)ㄟ^哭鬧的方式博得成人的關(guān)注。由此可見，過度的環(huán)境刺激并不利于嬰幼兒游戲活動(dòng)的開展，反而會(huì)導(dǎo)致分散嬰幼兒游戲活動(dòng)過程中的注意力、阻礙肢體運(yùn)動(dòng)探索行為、影響嬰幼兒情緒。

2照料者沒有設(shè)立適當(dāng)?shù)沫h(huán)境限制

環(huán)境限制即在嬰幼兒游戲環(huán)境中設(shè)置必要的物理性障礙，成為產(chǎn)生游戲規(guī)則的方式之一。通過潛移默化地滲透游戲活動(dòng)規(guī)則，使得嬰幼兒不斷地社會(huì)化，學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)背后帶來的社會(huì)活動(dòng)和人際交往規(guī)則。八九個(gè)月的豆豆，每天在家里爬來爬去，接觸到家里很多物品，有些是安全的，有些是危險(xiǎn)的。照料者為了防止其觸碰到危險(xiǎn)物品設(shè)置了“環(huán)境限制”，豎起了圍欄這樣的簡(jiǎn)易裝置隔離了部分可能對(duì)她產(chǎn)生危險(xiǎn)的物質(zhì)環(huán)境。但寶寶不可能整日都在圍欄中游戲，當(dāng)她一旦離開圍欄進(jìn)入家庭或戶外的其他環(huán)境中時(shí)，她對(duì)平時(shí)成人禁止接觸的物品反而產(chǎn)生了濃厚的興趣。墻壁插座上面有很多小孔，寶寶的手也很小，經(jīng)常被這個(gè)照料者阻止接觸的東西吸引。當(dāng)每次爬到墻壁插座旁邊馬上就能用手探索的時(shí)候，照料者會(huì)立即把豆豆抱開，與危險(xiǎn)環(huán)境隔離。在此情景下豆豆經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手蹬腳踹地掙扎喊叫行為，表現(xiàn)出被阻止、與環(huán)境強(qiáng)制隔離的情緒。又如嬰幼兒皮膚出現(xiàn)疹子時(shí)會(huì)涂抹一些藥膏，這些藥膏應(yīng)放在嬰幼兒無法觸及的環(huán)境中，以免誤食造成傷害。但照料者在給嬰幼兒涂抹藥物的時(shí)候，嬰幼兒對(duì)藥膏產(chǎn)生了濃厚的興趣，伸手去抓藥膏，照料者在躲閃的過程中，嬰幼兒又會(huì)出現(xiàn)激烈的情緒波動(dòng)和反應(yīng)。日常生活當(dāng)中，由于家庭環(huán)境和嬰幼兒游戲活動(dòng)環(huán)境并沒有明確的界限。因此很多時(shí)候，家庭生活環(huán)境或戶外環(huán)境中的某些要素，在嬰幼兒十分感興趣想去探索的時(shí)候卻被突然制止或隔離，此時(shí)多數(shù)嬰幼兒會(huì)表現(xiàn)出激動(dòng)的情緒。

（二）照料者在嬰幼兒游戲活動(dòng)中的角色定位不準(zhǔn)確

在我國(guó)，絕大多數(shù)0—3歲的嬰幼兒在開展游戲活動(dòng)時(shí)大都以家庭為單位，嬰幼兒接觸到的成人多為家庭成員。家庭中主要照料者的教養(yǎng)方式不同，會(huì)在參與嬰幼兒游戲時(shí)呈現(xiàn)出不同的角色定位，對(duì)嬰幼兒游戲活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生不同的影響效果。

1“權(quán)威型”角色定位制約嬰幼兒游戲活動(dòng)中探索行為的出現(xiàn)

受傳統(tǒng)中國(guó)家庭觀和兒童觀思想的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為嬰幼兒能力較弱，應(yīng)該聽從“經(jīng)驗(yàn)豐富”的家長(zhǎng)的教導(dǎo)。這種依附性質(zhì)的兒童觀使得嬰幼兒在開展游戲活動(dòng)的過程中受到了很多限制。0—3歲特殊的年齡和月齡特點(diǎn)使得嬰幼兒在很多時(shí)候不得不被動(dòng)地接受成人的擺弄和要求，大大限制了其探索的機(jī)會(huì)。很多時(shí)候，嬰幼兒的興趣并不是用所謂“正確的方法”擺弄這些材料，而是以自己獨(dú)特的方式去發(fā)現(xiàn)每一種材料的特性[5]197。

第一次生寶寶的L媽媽作為寶寶的主要照料者，在寶寶游戲的過程中，如果發(fā)現(xiàn)寶寶爬著去拿照料者認(rèn)為“很臟的”拖鞋，會(huì)馬上把孩子抱起，阻止她的興趣和游戲活動(dòng)中的探索行為出現(xiàn)，并通過“拖鞋多臟呀，上面都是粑粑”這樣的語言來回復(fù)；當(dāng)看到寶寶把一個(gè)在地上滾了很遠(yuǎn)的小皮球放到嘴里啃的時(shí)候，也會(huì)馬上把這個(gè)“很臟”的球搶過來，不讓孩子啃或添，還伴隨著皺眉、甚至“嘔”的口型和聲音表示厭惡；寶寶對(duì)垃圾桶感興趣時(shí)，會(huì)快速地爬到垃圾桶附近，用自己能力所及的各種方式弄翻垃圾桶，拿里面的垃圾。此時(shí)的照料者多半會(huì)馬上阻止嬰幼兒的這種行為繼續(xù)，終止后可能馬上帶著孩子去洗手、用語言和表情告訴寶寶“垃圾桶多臟啊”，甚至打孩子的手或屁股希望孩子“長(zhǎng)記性”。

“權(quán)威型”照料者角色定位通常情況下在自身的兒童觀念上不認(rèn)為成人和幼兒處于平等地位，這種觀念對(duì)于家庭親子關(guān)系來講是不利的。盡管嬰幼兒年齡小，但也是獨(dú)立的個(gè)體，也有自己的想法、要求，特別是在游戲活動(dòng)中，對(duì)于游戲自主權(quán)都具有自己的想法。陳鶴琴認(rèn)為：“兒童的心理與成人不同，兒童時(shí)期不僅作為成人之預(yù)備，亦具有他本身的價(jià)值?！盵6]

2“放縱型”角色定位使嬰幼兒游戲活動(dòng)中缺乏科學(xué)的“支持”

隔代教育問題也是現(xiàn)在家庭中0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)中存在的一種現(xiàn)象。由于年輕父母在工作日要正常工作，所以很多家庭選擇了自家老人幫忙帶孩子。在隔代教育中，很多老年人愛護(hù)自己的孫子孫女，為了把孩子“看好”，采取“順著孩子的心意來，只要不哭就行”的思路。在這樣的思想指引下，在整日照料嬰幼兒的過程中，特別是在游戲活動(dòng)過程中，很多老年人會(huì)滿足孩子一切要求，不管要求是否合理。在這個(gè)過程中，嬰幼兒逐漸形成了一種畸形的角色認(rèn)識(shí)：奶奶/爺爺/姥姥/姥爺聽我的，我的要求都能得到滿足，如果不滿足，哭或者鬧他們就能妥協(xié)退讓。這種過度的支持會(huì)讓孩子在游戲活動(dòng)社會(huì)化的過程中缺少對(duì)“節(jié)制”“規(guī)則”的認(rèn)識(shí)和理解，在與人交往上，也總是在負(fù)強(qiáng)化“哭鬧”這種行為來威脅照料者。

隨著信息時(shí)代的到來，很多電子設(shè)備進(jìn)入到人們的生活之中。隨著越來越多80后、90后成為了父母，家庭環(huán)境也發(fā)生了新變化。特別是一些全職母親，為了提高家庭收入，照顧孩子的同時(shí)做起電子營(yíng)銷行業(yè)，每天都要經(jīng)常接觸手機(jī)、電腦等設(shè)備，忽視了“高質(zhì)量”陪伴對(duì)于嬰幼兒心理發(fā)展起到的至關(guān)重要的作用。在這樣的家庭中成人常常給嬰幼兒提供一些玩具，設(shè)定游戲活動(dòng)范圍，隨之便忙起自己的工作。在這樣的家庭環(huán)境中，成人作為嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)的支持者，僅僅提供了一定的環(huán)境和材料，放任嬰幼兒自由探索和發(fā)展。由于得不到適時(shí)的關(guān)注和充分的支持，在這樣的“嬰幼兒—成人”的互動(dòng)關(guān)系中，嬰幼兒會(huì)顯得無助，遇到困難而得不到及時(shí)的回應(yīng)時(shí)會(huì)感到氣憤，偶爾伴有摔東西、發(fā)脾氣、哭鬧現(xiàn)象的出現(xiàn)。從終身教育的角度來看，“放縱型”角色定位的家庭中嬰幼兒游戲活動(dòng)由于缺乏科學(xué)的“支持”、高質(zhì)量的陪伴，會(huì)出現(xiàn)缺乏規(guī)則意識(shí)、家庭歸屬感等系列問題。

3缺乏對(duì)“民主型”角色定位的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)做法

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童是具有一種受內(nèi)在生命力驅(qū)使的無意識(shí)的記憶力和吸收并適應(yīng)環(huán)境的能力，簡(jiǎn)稱“吸收性心理”（absorb mind）[7]。嬰幼兒在早期游戲的過程中接觸到什么樣的成人互動(dòng)，就會(huì)吸收什么樣的社會(huì)性關(guān)系，對(duì)其今后的人際交往、社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的影響。很多家長(zhǎng)對(duì)“民主”的角色定位認(rèn)識(shí)不深，不知道怎么做才是“民主”地對(duì)待孩子，不知道如何與孩子“平等”相處。

在國(guó)內(nèi)一檔育兒類綜藝節(jié)目《超級(jí)育兒師》中，照料者在家中與嬰幼兒游戲互動(dòng)時(shí)經(jīng)常用“行不行”“好不好”這樣的話，當(dāng)孩子表現(xiàn)出不同意見和想法時(shí)，照料者的做法有時(shí)尊重嬰幼兒的想法，有時(shí)以自己的想法為準(zhǔn)，沒有一種明確的角色定位和統(tǒng)一的態(tài)度?！懊裰餍汀苯巧ㄎ皇羌彝ブ衅降鹊匚坏捏w現(xiàn)，是照料者與嬰幼兒之間在交往、溝通互動(dòng)中的協(xié)調(diào)關(guān)系的體驗(yàn)，在這種角色定位中，雙方可以獲得愉快的情緒體驗(yàn)。正因?yàn)檎樟险邔?duì)于自己在家庭中所處的角色和地位認(rèn)識(shí)不清，在親子互動(dòng)的過程中自然沒辦法提供高質(zhì)量的、結(jié)構(gòu)合理的游戲活動(dòng)參與與支持。

（三）主要照料者缺乏對(duì)嬰幼兒游戲活動(dòng)提供合理支持的技巧

麥克維克·亨特認(rèn)為，當(dāng)兒童試圖通過改變環(huán)境以滿足自身需求，以及通過改變方式來回應(yīng)環(huán)境中的新事物時(shí)，他們實(shí)際上是通過適應(yīng)來使思維得到逐步發(fā)展[5]115。嬰幼兒在游戲過程中與環(huán)境發(fā)生相互作用時(shí)，正是思維發(fā)展的過程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也提出了“同化”“順應(yīng)”的理論來說明適應(yīng)的過程。在游戲發(fā)生的過程中，嬰幼兒遇到新的問題時(shí)，若找不到合適的方法解決，那么此時(shí)的嬰幼兒被游戲性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的困難“卡住了”，此時(shí)就需要成人（照料者）適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

1游戲活動(dòng)支持時(shí)機(jī)過早——扼殺嬰幼兒游戲探索的機(jī)會(huì)

成人的干預(yù)是建立在觀察基礎(chǔ)上的。當(dāng)成人秉持著“自己的能力比嬰幼兒能力強(qiáng)”的錯(cuò)誤兒童觀時(shí)，在嬰幼兒游戲可能要出現(xiàn)困難或是嬰幼兒正通過自己的努力試圖通過嘗試找尋解決問題的辦法時(shí)，成人便用自己的能力“輕松”地解決了問題，略過了對(duì)于嬰幼兒來說游戲最有價(jià)值的部分——對(duì)于問題解決情境的嘗試與探索。這種過早介入的干預(yù)會(huì)扼殺嬰幼兒參與游戲的熱情、阻礙嬰幼兒通過游戲開展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也會(huì)改變成人（照料者）在嬰幼兒心中的角色和所處的安全位置。

2游戲活動(dòng)支持時(shí)機(jī)過晚——降低嬰幼兒游戲興趣及克服困難的動(dòng)力

與干預(yù)時(shí)機(jī)過早相比，還有一種在嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，需要成人（照料者）的幫助來克服和解決時(shí)，成人由于種種原因并沒有及時(shí)干預(yù)，使得嬰幼兒的游戲無法進(jìn)行下去。此時(shí)，嬰幼兒會(huì)出現(xiàn)不同的反應(yīng)：環(huán)顧四周沒有尋覓到適時(shí)的幫助而覺得自卑、沮喪，甚至放棄當(dāng)前正在進(jìn)行的游戲；通過哭鬧的方式尋求幫助，中斷了正在進(jìn)行的游戲；始終沒有得到關(guān)注也不尋求成人（照料者）的幫助，變得不耐煩、暴躁，甚至破壞游戲環(huán)境和材料。這些由于干預(yù)不及時(shí)而出現(xiàn)的情況都會(huì)大大降低嬰幼兒對(duì)于游戲的興趣、對(duì)于探索的熱情和思維及能力的提升，成為嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)中的一種阻礙。

三、提升嬰幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量的對(duì)策

嬰幼兒游戲活動(dòng)貫穿0—3歲整個(gè)階段，通過為嬰幼兒提供游戲空間、幫助他們追求興趣所在，并為他們提供豐富且具有多種玩法的素材，充分提升嬰幼兒通過游戲?qū)W習(xí)的質(zhì)量，給嬰幼兒締造美好幸福童年。游戲雖構(gòu)建了一個(gè)虛擬的世界，但卻能真實(shí)地促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的嬰幼兒游戲活動(dòng)環(huán)境

1“安全”是嬰幼兒游戲活動(dòng)環(huán)境的首要維度

既有環(huán)境存在，環(huán)境中就包含很多復(fù)雜的物質(zhì)和因素。安全是進(jìn)行探索（exploration）的前提[5]99。只有在安全的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境中，嬰幼兒才能夠大膽地、自由地通過自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺來探索和發(fā)現(xiàn)身邊事物和現(xiàn)象的特有屬性。給一個(gè)3個(gè)月大的小寶寶玩一個(gè)較重的搖鈴顯然不是好的選擇。他很有可能因?yàn)榫?xì)動(dòng)作能力發(fā)展尚不成熟導(dǎo)致盡管對(duì)這個(gè)小玩具很感興趣，但很容易抓握不住這個(gè)心儀的玩具，小搖鈴重重地摔在寶寶的臉上而放聲大哭。這時(shí)他在“最初的”游戲中受到了“傷害”，就會(huì)暫時(shí)影響她繼續(xù)探索的心情。

此外，月齡越小的寶寶越需要“安全感”。這里的“安全感”指的是嬰幼兒與其最親密的照料者之間形成的親密關(guān)系。有些寶寶在四個(gè)多月的時(shí)候，可以自己?jiǎn)问肿ノ招⊥婢咤憻捠植烤?xì)動(dòng)作，但這些探索的前提是照料者在他的視線范圍之內(nèi)，如果看不到親密的照料者，她很可能會(huì)通過放聲大哭的方式來找尋心理上的“安全感”——親密照料者的出現(xiàn)。隨著月齡的增加，嬰幼兒的安全感逐步建立，獨(dú)自玩耍的時(shí)間也會(huì)增長(zhǎng)，因照料者不在身旁（或視線范圍內(nèi)）而出現(xiàn)哭鬧的頻次就會(huì)降低。

2提供刺激程度適中的室內(nèi)外物質(zhì)游戲環(huán)境

為避免過度刺激所帶來的興奮和注意力不集中等問題，在創(chuàng)設(shè)嬰幼兒游戲環(huán)境時(shí)要充分考慮到提供適量但可以自由選擇的材料。在為嬰幼兒創(chuàng)建游戲性學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，要密切觀察嬰幼兒對(duì)于游戲材料及游戲互動(dòng)中的表現(xiàn)，通過細(xì)致的觀察來確定嬰幼兒對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的游戲程度及何時(shí)更換物質(zhì)環(huán)境材料?？梢噪S意拆卸和自由組合的玩具更適合月齡較大的嬰幼兒開展游戲，通過思維的發(fā)展和大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作的配合，可以使思維、身體發(fā)育等方面得到最大程度的鍛煉。當(dāng)嬰幼兒對(duì)當(dāng)前的物質(zhì)環(huán)境探索充分時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)環(huán)境的注意程度降低、注意力轉(zhuǎn)移速度快、較容易被新鮮事物吸引等特點(diǎn)，此時(shí)可及時(shí)對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行更換和調(diào)整。

由于經(jīng)濟(jì)、家庭條件等因素的限制，嬰幼兒接觸到的游戲環(huán)境質(zhì)量差異很大，既有帶著豐富刺激的環(huán)境，也有較為匱乏的游戲環(huán)境。在較為匱乏的游戲環(huán)境中嬰幼兒的感官刺激程度較低、認(rèn)知發(fā)展速度慢，對(duì)于身體、腦發(fā)育迅速的0—3歲嬰幼兒起到了滯后發(fā)育的負(fù)面影響。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)早期嬰幼兒教育的宣傳，普及嬰幼兒游戲?qū)胗變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用，通過免費(fèi)親子活動(dòng)體驗(yàn)的形式讓更多的家長(zhǎng)了解科學(xué)的“嬰幼兒—成人”游戲性互動(dòng)對(duì)于嬰幼兒的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在鼓勵(lì)嬰幼兒探索世界，開展自由游戲的過程中，必然需要提供豐富的環(huán)境，這也是成人作為嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)參與者的重要角色之一。

此外，隨著月齡的增加，天氣條件適宜的時(shí)候鼓勵(lì)嬰幼兒開展戶外活動(dòng)，并提倡在盡可能多的時(shí)候多帶嬰幼兒到戶外參與游戲活動(dòng)。戶外游戲有室內(nèi)游戲所不可取代的特殊價(jià)值，戶外有清新的空氣能夠更新并改善嬰幼兒體內(nèi)的氣體循環(huán)；大片綠植和花卉有助于嬰幼兒視力的發(fā)展和對(duì)顏色的認(rèn)知；通過游戲，通過與形態(tài)各異的小動(dòng)物、形形色色的人交往互動(dòng)，能夠幫助嬰幼兒發(fā)展社會(huì)性，促進(jìn)語言的訓(xùn)練和發(fā)展。嬰幼兒在戶外活動(dòng)的過程中還會(huì)更多地出現(xiàn)大肌肉動(dòng)作，這對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。

3滿足不同月齡嬰幼兒對(duì)環(huán)境“豐富且有趣”的需求

結(jié)合皮亞杰的相關(guān)理論，嬰幼兒的游戲始發(fā)于“初級(jí)循環(huán)階段”（2—5個(gè)月），那么從這一階段開始，不同月齡段的嬰幼兒對(duì)于游戲環(huán)境的要求也是不同的。例如，4個(gè)月左右的嬰兒練習(xí)手部抓握能力，需要符合其手部尺寸和力量的搖鈴、牙膠等輕巧型玩具開展游戲；8個(gè)月左右的嬰兒開始爬行，那么一些滾動(dòng)的球類更能夠激發(fā)起他們對(duì)于爬行的欲望；1歲左右的學(xué)步兒嘗試行走，會(huì)對(duì)新鮮刺激的環(huán)境產(chǎn)生好奇并產(chǎn)生探索的欲望；2歲的幼兒會(huì)對(duì)物質(zhì)的屬性和關(guān)系產(chǎn)生好奇和探索。隨著月齡的增加，嬰幼兒對(duì)于游戲環(huán)境的復(fù)雜需求會(huì)日益提高，豐富但不“過度刺激”。

（二）擺正成人在嬰幼兒游戲活動(dòng)中所處的角色

作為0—3歲嬰幼兒開展游戲性學(xué)習(xí)過程中的重要角色，成人扮演著多重角色。適當(dāng)?shù)某扇私巧欣趲椭ぐl(fā)嬰幼兒的游戲興趣和欲望，幫助他們獲得更多有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，成人通過扮演嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)過程中的“支持者”“觀察者”“參與者”等角色，來提升嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

1成人是嬰幼兒游戲活動(dòng)中的“觀察者”

嬰幼兒相較于3—6歲的幼兒來看，能力較弱，發(fā)展變化速度較快，正因如此，需要成人（照料者）更加耐心細(xì)致地觀察。通過密切的保育和觀察，成人可以掌握嬰幼兒的游戲興趣、游戲水平和游戲能力，以“事件”為單位，涵蓋嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)中最簡(jiǎn)單的事件及復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得過程。通過觀察與記錄，可以更好地掌握嬰幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”以及發(fā)展的“關(guān)鍵期”，更好地扮演成人在嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)中的“參與者”“支持者”等角色。結(jié)合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)于嬰幼兒的發(fā)展既要明確嬰幼兒當(dāng)前發(fā)展的已有水平，也要通過觀察所得的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)嬰幼兒可能的發(fā)展空間，提供恰當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

2成人是游戲活動(dòng)中的“支持者”

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放是成人為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境過程中的必經(jīng)之路。作為“支持者”，不是僅僅提供了物質(zhì)材料和環(huán)境就可以了，還需通過與“觀察者”“參與者”等多重身份的合并，考慮到嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)中心理環(huán)境的建設(shè)。由于嬰幼兒心理發(fā)展的特殊特點(diǎn)，在嬰幼兒開展游戲的過程中經(jīng)常需要成人的支持和幫助，適當(dāng)?shù)亍斑x擇性干預(yù)”有利于提升嬰幼兒解決問題的自信心和經(jīng)驗(yàn)水平，以促進(jìn)嬰幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，在嬰幼兒游戲事件中，積極鼓勵(lì)幼兒嘗試解決問題也是對(duì)其的支持，這種支持還有助于“嬰幼兒—成人（照料者）”之間的依戀關(guān)系的形成。

3成人是嬰幼兒游戲活動(dòng)中的“參與者”

“參與者”既不是控制者，也不是被嬰幼兒過度依賴的角色，而應(yīng)該是通過這一角色促進(jìn)嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)的開展。以“無目的性”的狀態(tài)（即“玩”的方式）參與到嬰幼兒游戲中是較為理想的參與方式，這樣可以有效地避免成人對(duì)于嬰幼兒游戲性學(xué)習(xí)事件的過度干預(yù)。此外，成人的參與有時(shí)也會(huì)成為嬰幼兒的過度依賴，這種依賴會(huì)使嬰幼兒在沒有成人參與或陪伴的時(shí)候，表現(xiàn)出退縮。隨著年齡的增長(zhǎng)，在需要開展同伴游戲時(shí)表現(xiàn)得怯弱、不自信。因此，盡管作為“參與者”，成人應(yīng)更多關(guān)注如何與嬰幼兒建立親密的信任關(guān)系，使得他們?cè)陂_展獨(dú)自游戲或在大月齡時(shí)與其他同伴進(jìn)行游戲互動(dòng)時(shí)，覺得很安全。

（三）照料者提供“腳手架”式的發(fā)展適宜性實(shí)踐

1抓住嬰幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵期”，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”

0—3歲過程中存在著嬰幼兒發(fā)展的眾多“關(guān)鍵期”，關(guān)鍵期的特殊意義就在于通過適當(dāng)?shù)姆椒梢宰寢胗變涸陉P(guān)鍵期得到最好且最快的發(fā)展。

結(jié)合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，0—3歲的嬰幼兒正處在身心快速發(fā)展階段，盡管不同個(gè)體的發(fā)展存在一定的差異性，但整體來看，嬰幼兒的發(fā)展具有階段性。以嬰兒人生第一年為例，對(duì)于嬰幼兒發(fā)展的“三翻六坐七滾八爬九立十二走”的俗語，前面的每階段發(fā)展都為后面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，嬰幼兒通過不斷的游戲和運(yùn)動(dòng)拓寬其能力范圍。

2充分給予嬰幼兒自由游戲的權(quán)利和機(jī)會(huì)

縱觀我國(guó)的兒童觀演變過程，兒童游戲的自由和權(quán)利曾一度遭到忽視和壓制，認(rèn)為兒童是成人的附屬品、兒童下位成人上位。在這些兒童觀作用下，特別是年齡小的嬰幼兒的游戲自由受到了阻礙。盡管嬰幼兒在0—3歲的過程中逐漸習(xí)得語言，但嬰幼兒也會(huì)通過哭鬧的情緒、掙扎的動(dòng)作來表示自己的內(nèi)心真實(shí)想法和情緒。在能夠清楚地用語言表達(dá)自己想法之前，很多時(shí)候照料者并沒有完全解讀寶寶的“嬰語”，甚至錯(cuò)誤地曲解寶寶的想法，剝奪了嬰幼兒游戲的自由。正視嬰幼兒游戲的權(quán)利和自由，幫助其發(fā)展動(dòng)作能力、語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力，結(jié)合適當(dāng)?shù)耐娼叹撸ㄟ^長(zhǎng)時(shí)間的接觸，采取嬰幼兒喜歡的方法，定會(huì)讓孩子的身心健康和諧的成長(zhǎng)。

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Problems and Countermeasures of 03 Years Old Childrens Game Activities

SU Yunjing

（College of Humanities & Sciences， Northeast Normal University， Changchun 130117， China）

Abstract：Infants aged from 0 to 3 are at a stage of rapid physical and mental development. The game activity， as an important carrier to promote the body flexibility and coordination， the development of cognitive， and the initial formation of emotions， is of great significance， and is an important way for them to explore the way of learning. The current problems in childrens game activities mainly include caregivers equaling childrens game environment to family living environment， the vague role orientation of caregivers in the games， the main caregivers failure in providing reasonable supporting skills in the game activities. In order to promote the quality of childrens game activities， we should create the appropriate environment for children to do the game activities， adjust the role of caregivers in the game activities， and provide the “scaffoldlike” support for their developmentally appropriate practice.

Key words：childrens game activities； caregivers role； developmentally appropriate practice