中西部高校青年教師發(fā)展的四個(gè)維度需求與對(duì)策

方娟

摘要：青年才俊是國(guó)家發(fā)展的后備力量，尤其是青年教師，擔(dān)任著教書(shū)育人的重任。增強(qiáng)教師力量已經(jīng)成為社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的主要任務(wù)。在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，采用何種方式才能提升教師的技能以及幫助中西部地區(qū)留住這些青年才俊教師是地區(qū)發(fā)展的重心?；诖?，分析地方高校青年教師的發(fā)展與地方高校發(fā)展的關(guān)系，闡述中西部高校青年教師發(fā)展的四個(gè)維度（教學(xué)、專(zhuān)業(yè)、組織、個(gè)人）的需求，提出促進(jìn)地方高校青年教師發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：青年教師；四個(gè)維度需求；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）04002403

高校的發(fā)展離不開(kāi)新型人才的引入，因?yàn)樗麄兡軒?lái)新的知識(shí)、新的教育理念。但是現(xiàn)在中國(guó)高校的教育情況卻不容樂(lè)觀，高校教育的政策、管理落后，教育的管理與政治管理隸屬同一機(jī)構(gòu)，管理理念陳舊，嚴(yán)重制約著現(xiàn)在高校新血液的輸入，嚴(yán)重制約著高校青年教師以及管理人員的思想以及工作方式和教育目標(biāo)。以何種方式才能有效滿足現(xiàn)有青年教師的需求，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的重要問(wèn)題。在探究過(guò)程中，透過(guò)表面看本質(zhì)，尋找問(wèn)題的根源，針對(duì)性地找到解決措施，才能為中西部高校教育注入新鮮血液，也為高校挽留更多的人才。

一、地方高校青年教師的發(fā)展與地方高校發(fā)展的關(guān)系在高等教育發(fā)展過(guò)程中，為高校的教育注入新鮮血液是核心，只有這樣才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。青年教師不但能幫助學(xué)生發(fā)展，更擔(dān)任著發(fā)展高校的重責(zé)。在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，地方高校的發(fā)展速度不斷加快，辦學(xué)規(guī)模也在進(jìn)一步擴(kuò)大，教師資源嚴(yán)重缺乏，需要高校不斷聘用高素質(zhì)人才來(lái)補(bǔ)空缺，而這些人當(dāng)中大多是青年教師。同時(shí)，老教師的退休，使得青年教師的比重不斷加大，成為高校發(fā)展的主力軍。

在我國(guó)，對(duì)于教師等級(jí)評(píng)價(jià)制度極為傳統(tǒng)，認(rèn)為只有資格老的老教師才能評(píng)定高級(jí)職稱。而實(shí)際上青年教師才是高校發(fā)展的主力軍，也是高校發(fā)展的新鮮血液，只有重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，才能有效提升高校的教學(xué)質(zhì)量。在社會(huì)發(fā)展快速與師資競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)峻的情況下，高校只有滿足青年教師的需求，才能將他們的技能提升，更好地為高校的發(fā)展做貢獻(xiàn)，這也是發(fā)展中西部教育的有效途徑。

二、中西部高校青年教師發(fā)展的四個(gè)維度需求

（一）地方高校青年教師的教學(xué)發(fā)展需求

一般可以通過(guò)豐富學(xué)習(xí)的書(shū)本材料、提高教師的技巧技能、改善教學(xué)的環(huán)境條件這三方面提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，起到發(fā)展教學(xué)的作用。很多的青年教師剛開(kāi)始工作，就要站上講臺(tái)，這是學(xué)生人數(shù)持續(xù)上升及近些年來(lái)高校不斷擴(kuò)張導(dǎo)致的。還有些新上任的教師雖然是研究生學(xué)歷，但是在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到的學(xué)術(shù)培養(yǎng)不夠，還不具備成為教師的資格，一般要經(jīng)過(guò)四到五年的時(shí)間才能從一個(gè)新手轉(zhuǎn)變成勝任的優(yōu)秀教師。青年教師在剛走上工作崗位時(shí)，會(huì)遇到教學(xué)能力薄弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等一些困難，這就是因?yàn)樵谘芯可鷮W(xué)習(xí)階段，缺乏將實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，任教能力還不完善的時(shí)候就直接走向工作崗位，而且這些困難也是困擾教學(xué)發(fā)展的主要因素。

一般用五個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)發(fā)展，可以利用需求程度明確青年教師在教學(xué)發(fā)展中對(duì)地方高校的滿足狀況，在地方高校的需求中，對(duì)能參與研究的教師需求率為50%，對(duì)能進(jìn)行教學(xué)、教育的教師需求率為60%，對(duì)能使用輔助教學(xué)的多媒體設(shè)備，在教學(xué)方面可以進(jìn)行指導(dǎo)、討論以及能靈活使用教學(xué)技巧的青年教師的需求率最高，為70%。換句話說(shuō)，在教學(xué)發(fā)展中，很多方面都需要青年教師[1]。一般從學(xué)校進(jìn)行的培訓(xùn)，學(xué)生和周?chē)碌挠绊?，學(xué)校制定的規(guī)章制度，學(xué)校對(duì)教育的支持力度以及青年教師自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ冗@些方面，可以體現(xiàn)青年教師與教育發(fā)展的需求關(guān)系。

（二）地方高校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

教師對(duì)自身角色的發(fā)展是專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最重要的，高校的主要任務(wù)不僅是教書(shū)育人，還有學(xué)科研究。因此，在學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中教師進(jìn)行發(fā)展及成長(zhǎng)是高校促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要目的。高校教師都具有高學(xué)歷，一般都有雙重角色，一是為學(xué)生解惑、傳道、授業(yè)的教師，二是積極進(jìn)行學(xué)科研究的人員與學(xué)者。對(duì)于學(xué)者來(lái)說(shuō)只有利用學(xué)科研究證明自己具備勝任學(xué)術(shù)職業(yè)的能力以及在學(xué)科研究方面小有成就，有所貢獻(xiàn)時(shí)，才能說(shuō)明在一些學(xué)科研究領(lǐng)域具有專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性。所以，在教師發(fā)展中，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是最關(guān)鍵的。

青年教師在規(guī)范化的研究體系下由于剛開(kāi)始步入研究領(lǐng)域，即使有扎實(shí)的文化知識(shí)，也彌補(bǔ)不了經(jīng)驗(yàn)欠缺、能力不足的劣勢(shì)，導(dǎo)致在出版及發(fā)表論文著作、獲取科研經(jīng)費(fèi)、申請(qǐng)科研的項(xiàng)目時(shí)遇到了很多的困難?，F(xiàn)在我國(guó)制定的高校教師能力考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，存在教師進(jìn)行的科研項(xiàng)目的數(shù)量及效果要求，為了使專(zhuān)業(yè)的技術(shù)職務(wù)有所提高，青年教師在出版專(zhuān)著、發(fā)表論文、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)方面更加努力。

（三）地方高校青年教師的組織發(fā)展需求

優(yōu)化學(xué)生、管理人員、教師身邊的組織環(huán)境就是組織發(fā)展，其作用在于為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與為教師設(shè)立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。青年教師剛步入教學(xué)的職業(yè)生涯，在教學(xué)方面完全是一個(gè)新手，在全新的工作環(huán)境中，要花費(fèi)精力與時(shí)間去適應(yīng)，需要積極參加學(xué)校建立的各類(lèi)團(tuán)體組織，與周邊的同事、領(lǐng)導(dǎo)和諧相處，熟悉高校肩負(fù)的責(zé)任與未來(lái)的規(guī)劃，使用學(xué)校在工作和生活方面提供的幫助及信息，組織應(yīng)該幫助青年教師快速適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)組織文化進(jìn)行創(chuàng)新，不斷對(duì)組織文化進(jìn)行改革。學(xué)校要想加快青年教師的發(fā)展，使組織文化被創(chuàng)新和繼承以及促使組織不斷發(fā)展，就得讓青年教師適應(yīng)組織環(huán)境，與組織建立和諧的關(guān)系。

青年教師一開(kāi)始走上工作崗位時(shí)會(huì)遇到很多的困難，不能妥善處理生活與工作之間的關(guān)系，學(xué)校進(jìn)行的改革與政策實(shí)施也會(huì)影響他們的適應(yīng)能力，一團(tuán)亂的生活會(huì)讓他們對(duì)未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生新的想法。在這種情況下，青年教師希望擁有一個(gè)能夠幫助他們盡快適應(yīng)工作環(huán)境的組織，也盼望被組織接受及認(rèn)可。但是，地方政府依舊干涉地方高校的資源配置?，F(xiàn)階段地方高校仍然進(jìn)行的是行政化的管理，滿足不了青年教師獲得自身利益的要求，使他們長(zhǎng)期成為高校管理領(lǐng)域中最邊緣化及最弱勢(shì)的群體，導(dǎo)致他們降低了對(duì)工作的創(chuàng)造性及積極性，也減少了初來(lái)學(xué)校那種急需被組織接受和努力想為組織效力的迫切感[2]。

（四）地方高校青年教師的個(gè)人發(fā)展需求

進(jìn)行健康向上的活動(dòng)促使職業(yè)發(fā)展，提高高校教師與人交往的能力這是進(jìn)行個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵。個(gè)人發(fā)展能夠幫助高校教師達(dá)到人本質(zhì)的發(fā)展，不斷提升自己的能力、更好地完成職責(zé)任務(wù)。個(gè)人發(fā)展在教師專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展、教學(xué)方面的發(fā)展以及組織上的發(fā)展中對(duì)教師有很多的影響。

青年教師在到地方高校任職前，需要給學(xué)校上交自己的沒(méi)有被老教師及專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校也沒(méi)有為青年教師提供相應(yīng)的條件及幫助，使入職前的規(guī)劃抱負(fù)只體現(xiàn)在紙面上。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，美國(guó)高校的做法就相對(duì)好得多。美國(guó)高校為了使教師得到發(fā)展，為剛?cè)肼毜那嗄杲處熯M(jìn)行以終身任職為目標(biāo)的職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)，幫助青年教師盡快適應(yīng)新的工作，新入職的教師認(rèn)為高校提供的一系列指導(dǎo)是對(duì)他們幫助最大的“合適服務(wù)”。因此，可以發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)學(xué)校忽視教師某些方面的個(gè)人發(fā)展這種狀況已經(jīng)變得習(xí)以為常，處于默認(rèn)態(tài)度，這導(dǎo)致青年教師更加依賴自己，習(xí)慣用自己的努力去解決遇到的困難。如果受到外界（學(xué)院、學(xué)校等）的幫助時(shí)，青年教師不再重視，甚至感覺(jué)可有可無(wú)。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)校嚴(yán)重缺乏對(duì)教師發(fā)展的幫助及支持。

三、促進(jìn)地方高校青年教師發(fā)展的對(duì)策

（一）高校在教師的管理制度方面進(jìn)行深入的改革

1重視青年教師的個(gè)人發(fā)展，支持青年教師追求更高的學(xué)歷

為青年教師提供有益于他們提高職業(yè)技能的工作環(huán)境，重視每一個(gè)教師的發(fā)展。只有讓青年教師在最迷茫的任職階段，看到通過(guò)自己的艱苦奮斗及努力拼搏得到的成果時(shí)，才能激發(fā)他們的工作積極性以及對(duì)未來(lái)的希望。所以，高校要通過(guò)青年教師個(gè)人的需求以及對(duì)職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，為其制訂適應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃。在現(xiàn)實(shí)的工作中，青年教師要想充實(shí)自己的知識(shí)、提高自身的能力、培養(yǎng)較強(qiáng)的教學(xué)能力也很容易，可以參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷教育補(bǔ)充和交流這些活動(dòng)。同樣這類(lèi)的活動(dòng)也能提高青年教師對(duì)教學(xué)工作的熱情?，F(xiàn)階段很多的地方高校為了避免人才的流失，當(dāng)青年教師想再攻讀更高的學(xué)位時(shí)，學(xué)校制定了許多的限制項(xiàng)，但是依然沒(méi)有改變青年教師學(xué)成之后變換工作的狀況[3]。地方高校不如改變教師發(fā)展的理念，支持教師擁有學(xué)術(shù)工作中的獨(dú)立性，鼓勵(lì)教師提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不把青年教師強(qiáng)行納入學(xué)校的附屬品行列中，將干涉青年教師提升學(xué)位的方式變?yōu)楣膭?lì)與贊同的方式，提高學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)校的實(shí)力能力，使學(xué)校與青年教師共同發(fā)展、進(jìn)步，將高校搭建成能讓青年教師充分展現(xiàn)自身能力和教學(xué)魅力的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校自身的努力，打消青年教師追求高學(xué)歷是為了換更好工作的念頭。

2地方高校在管理教師和培養(yǎng)教師方面應(yīng)該擁有決定權(quán)

我國(guó)的高校教育肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任與偉大的國(guó)家責(zé)任。從建國(guó)以來(lái)，高校就是政府部門(mén)的衍生品，學(xué)生缺乏活力與動(dòng)力，學(xué)校缺乏來(lái)自社會(huì)的壓力與需要，高校進(jìn)行的只是延續(xù)性的普通人事管理，高校教育各方面的管理權(quán)都掌握在政府手中。所以，在國(guó)家實(shí)行的一致性管理范圍內(nèi)也有對(duì)高校師資力量的建設(shè)及對(duì)教師的管理。大學(xué)管理缺乏自主性，教育部及其他政府部門(mén)仍然控制著大學(xué)教育。只有給大學(xué)提供真正的自由，施加適當(dāng)?shù)膲毫?，才能滿足國(guó)家以及各個(gè)省市對(duì)教育的需求。

（二）為教師提供相互合作、指導(dǎo)的場(chǎng)所，幫助青年教師通過(guò)反思不斷進(jìn)步

高校教師間的互動(dòng)交往可以培養(yǎng)青年教師負(fù)責(zé)認(rèn)真的工作態(tài)度，提供進(jìn)行學(xué)術(shù)思想的交流、提高團(tuán)隊(duì)合作的精神和合作探究的能力的機(jī)會(huì)。同事間可以通過(guò)聯(lián)系（這種方式可以幫助同事之間感情的培養(yǎng)或能使別人感受到親和力）、提問(wèn)（針對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論分析）、對(duì)話（交談對(duì)象不僅僅局限在自己所處的院系）這三種方式進(jìn)行交往相處。從美國(guó)邁阿密大學(xué)的米爾斯·克斯教授闡述的大學(xué)任教經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教師之間的相互學(xué)習(xí)可以通過(guò)管理者的組織由上而下地進(jìn)行，也可以由教師自主地由下而上地進(jìn)行，要想成功發(fā)起這項(xiàng)活動(dòng)，需要每一位教職工的積極參與。決定教師順利進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的因素包括建立共同運(yùn)作體系的合理性和完善性、領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利部署以及參與者的愿望。教師間的共同學(xué)習(xí)幫助教師找到了共同的利益點(diǎn)，補(bǔ)充了之前不完備的知識(shí)、能力，使單獨(dú)的個(gè)體找到了情感宣泄的出口，使專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到支撐以及得到幫助的組織，為不同院系的教師進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的交流提供了便利。共同的學(xué)習(xí)體系可以為教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以制定統(tǒng)一的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討，對(duì)教材進(jìn)行篩選，對(duì)課程進(jìn)行發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)案能夠被認(rèn)真對(duì)待。

（三）完善青年教師發(fā)展的各個(gè)方面，培養(yǎng)的教師要有真材實(shí)料

各地區(qū)的大學(xué)通過(guò)結(jié)合美國(guó)大學(xué)對(duì)于教師的培養(yǎng)模式，從而制定出關(guān)于我國(guó)青年教師的培養(yǎng)方案，有利于加強(qiáng)我國(guó)教師的工作能力。主要借鑒的方式有聽(tīng)講座、建立工作坊、進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)、組建教學(xué)小組、支持同伴的計(jì)劃、咨詢專(zhuān)業(yè)知識(shí)、同行之間的評(píng)論、共同合作進(jìn)行科學(xué)研究等，而教師能夠有效發(fā)展且能夠經(jīng)常見(jiàn)到的發(fā)展模式就是工作坊。第一點(diǎn)是工作坊可以及時(shí)給教師提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)及條件，提高了教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。第二點(diǎn)是工作坊的工作方式比較好，通過(guò)小組合作、分工的方式，提供了教師交流、討論的機(jī)會(huì)，使教師可以隨時(shí)聽(tīng)到不同的見(jiàn)解，從而擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。第三點(diǎn)是工作坊的規(guī)模不大，但是可以保證工作坊的每一名成員都能夠參與到工作中，有利于教師之間的及時(shí)反饋，充分交流、討論，從而使教師的感受更加深刻，更加真實(shí)。第四點(diǎn)是工作坊的許多事物都是提前認(rèn)真準(zhǔn)備的，尤其是話題、任務(wù)、活動(dòng)這三方面，一般情況下這幾方面的核心都離不開(kāi)教師的教學(xué)工作，從而提升教師的參與熱情，激發(fā)教師的興趣。第五點(diǎn)是工作坊的目標(biāo)明確，能夠有效地在限制時(shí)間內(nèi)高效率地完成任務(wù)，一般都是一個(gè)半小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)集中有效地解決一個(gè)話題，這種討論方式提高了教師的學(xué)習(xí)效果。由此看來(lái)，各地區(qū)的大學(xué)可以在學(xué)校的各個(gè)層面實(shí)行工作坊的培養(yǎng)模式，使專(zhuān)家授課更加多元化，課堂更加富有活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校辦學(xué)中，只有不斷引入青年師資，有效提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，才能為高校的發(fā)展注入新的教育理念。中西部地方高校，不具備地理優(yōu)勢(shì)，想要穩(wěn)定青年教師與高校之間的關(guān)系，只有不斷滿足青年教師的發(fā)展需求，幫助他們進(jìn)一步提升，才能使得他們更好地為高校服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)、為國(guó)家服務(wù)。只有這樣才能為中西部高等教育學(xué)校留下更多的教育人才，才能提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Four Dimensions of the Development of Young University

Teachers in the Central and Western China

FANG Juan

（Dianxi Science and Technology Normal University， Lincang 677000， China）

Abstract：Talented young people are the reserve force of national development， especially young teachers， who shoulder the responsibility of teaching and educating talents. Strengthening teachers strength has become the main task of the development of the society and the country. In the fierce competition for talents in the society， how to improve teachers skills and help keep these young teachers in central and western regions is the focus of regional development. Based on this， this paper probes into the relationship between the development of young teachers in central and western regions and the development of regional universities， demonstrates the four dimensions （teaching， specialty， organization and individual） of young teachers development needs in central and western regions and proposes the countermeasures for their development.

Key words：young teachers； the four dimensions of demand； countermeasure