高職生產(chǎn)性實訓基地指導(dǎo)教師評價研究

栗勁松

高職生產(chǎn)性實訓基地指導(dǎo)教師是學校、企業(yè)和學生溝通的橋梁，如何評價和選擇合適的指導(dǎo)教師，對實訓效果起著至關(guān)重要的作用。文章在傳統(tǒng)的評價體系上更進一步探索指導(dǎo)教師的評價要素和方法。

引言

高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才的使命，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地不僅是學生進行職業(yè)技能訓練的關(guān)鍵場所，也是學生職業(yè)習慣、職業(yè)道德、安全意識、團隊意識等職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要場所。而實訓指導(dǎo)教師作為學校、企業(yè)和學生三方面溝通交流的橋梁，在生產(chǎn)性實訓中具有重要地位。當前實訓指導(dǎo)教師大多是某崗位的優(yōu)秀工作者，他們只是在工作初期通過簡單的企業(yè)文化教育，讓學生了解企業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展理念、管理制度與管理文化，通過安全的專題教育規(guī)范實習過程中的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)對象及人身財產(chǎn)安全，通過職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識等職場文化教育，加強學生職業(yè)意識，職業(yè)勞動紀律觀。這些實訓指導(dǎo)教師由于工作任務(wù)及績效考核的要求，他們并沒有過多的參與學生實訓的全過程，進行全方位的指導(dǎo)，雖然他們具備過硬的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，但在學生指導(dǎo)和理論知識轉(zhuǎn)化方面并不擅長。所以，目前對實訓指導(dǎo)教師的評價主要集中在實習實訓初期指導(dǎo)教師對學生的安全、職業(yè)意識、執(zhí)業(yè)紀律的教育；實習過程中的崗位安排、考勤管理和崗位跟蹤；實習結(jié)束后的實習實訓日志指導(dǎo)完成情況。而對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度、師生互動、指導(dǎo)收獲、產(chǎn)學研的轉(zhuǎn)化等方面較少進行考評。

一、生產(chǎn)性實訓基地指導(dǎo)教師的評價主體

生產(chǎn)性實訓基地指導(dǎo)教師評價的主體應(yīng)該是，對需要評價的指導(dǎo)教師相對了解比較多的多個人和多個團體。評價主體在評價過程中要能控制整個評價過程的方向，同時在評價過程中對評價方法的選擇、評價問題的確定能起決定性的作用。同時，在指導(dǎo)實習人員評價過程中，還應(yīng)發(fā)揮不同評價主體的作用，并要求各個評價主體在實施指導(dǎo)實習人員評價的過程中，客觀地、真實地全面對其進行評價。可由企業(yè)負責人和高職學校校長組成實習領(lǐng)導(dǎo)小組，由輔導(dǎo)員、實習指導(dǎo)老師、企業(yè)技術(shù)骨干組成評價小組，共同對指導(dǎo)實習人員進行評價。

二、生產(chǎn)性實訓基地指導(dǎo)教師的評價要素分析

具有嫻熟的技能和豐富的實習指導(dǎo)經(jīng)驗的實訓指導(dǎo)教師，是促進實習生順利完成實習實踐任務(wù)的前提條件。實訓指導(dǎo)教師以個人具有的豐富的學識、技能、人格、眼界，以及社會經(jīng)驗感召學生，是學生在企業(yè)實習甚至走上工作崗位的指引者，他們與實習學生之間不僅是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，更是一種情感關(guān)系和人格關(guān)系，對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以及職業(yè)院校實習實訓質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。

（一）要素選取的原則

首先，評價主體的多元化。對實訓指導(dǎo)教師的評價不應(yīng)該僅僅是行業(yè)企業(yè)，還要包括學院教務(wù)管理人員和學生等多個主體，強調(diào)多主體共同參與，以及評價主體與指導(dǎo)實習人員之間的互動性。一是指導(dǎo)實習人員應(yīng)與學院教務(wù)管理人員聯(lián)系，熟悉人才培養(yǎng)方案、技術(shù)技能知識培養(yǎng)要求以及考核標準等，根據(jù)實訓指導(dǎo)教師的主動性和基本能力評價。二是企業(yè)評價，企業(yè)根據(jù)實訓指導(dǎo)教師的道德品質(zhì)、素質(zhì)修養(yǎng)、技術(shù)技能等進行評價。三是加入學生評價，學生是實訓指導(dǎo)教師直接的服務(wù)和管理對象，對實訓指導(dǎo)教師的工作有權(quán)提出意見。

其次，以能力為本的原則。對實訓指導(dǎo)教師的評價一方面要注重技術(shù)技能的應(yīng)用性，另一方面要考慮實訓指導(dǎo)教師對學生潛在創(chuàng)造能力與新思維的培養(yǎng)能力，激發(fā)學生學習熱情和主動性，以及以實訓帶動理論知識學習的能力等。因此，評價實訓指導(dǎo)教師要客觀反映各方面的綜合能力。

最后，發(fā)展性和動態(tài)性原則。實訓指導(dǎo)教師應(yīng)把握行業(yè)和崗位的發(fā)展，及時更新知識并學習先進的技術(shù)技能，因此，對實訓指導(dǎo)教師的評價，在立足于學院實習實訓的基本情況下，注重其發(fā)展性與動態(tài)性，適時調(diào)整不符合要求的實習指導(dǎo)人員，建立實訓指導(dǎo)教師的動態(tài)管理機制。

（二）指導(dǎo)實習人員的評價要素

第一，職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括基本表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)兩部分，這些要素在實習實訓過程中潛移默化地對學生產(chǎn)生著重大影響。基本表現(xiàn)主要包括遵紀守法、工作態(tài)度、出勤率與服務(wù)意識。遵紀守法是指遵守工作和實習指導(dǎo)紀律、社會法規(guī)法律，按規(guī)章制度辦事。工作態(tài)度是對工作所持有的認知和行為傾向，包括工作積極性、認真、責任意識和努力程度等。出勤率是指按規(guī)定時間參加工作學習，不無故缺席；服務(wù)意識表現(xiàn)為服務(wù)社會的意識，以及對實習實訓指導(dǎo)工作的熱情。職業(yè)素養(yǎng)主要包括道德品質(zhì)、身心素質(zhì)、敬業(yè)精神。道德品質(zhì)表現(xiàn)為真誠待人，言行一致，符合社會道德標準。身心素質(zhì)是指心理健康，能承受一定的工作任務(wù)和工作壓力，能克制情緒。敬業(yè)精神表現(xiàn)為認同和熱愛自己所在的行業(yè)、企業(yè)和崗位，有強烈的事業(yè)心和吃苦耐勞的精神。

第二，職業(yè)能力。職業(yè)能力包括專業(yè)技術(shù)能力、知識技能更新能力、職業(yè)指導(dǎo)能力和綜合能力。專業(yè)技術(shù)能力是指導(dǎo)實習人員要具備經(jīng)驗豐富的技術(shù)技能和專業(yè)知識，掌握并熟練運用崗位所需的專門職業(yè)技術(shù)。知識技能更新能力是具有探索先進的專業(yè)知識和專業(yè)技能的素養(yǎng)。職業(yè)指導(dǎo)能力是指實習指導(dǎo)人員應(yīng)了解專業(yè)的發(fā)展方向和社會職場的新狀況，熟悉崗位的發(fā)展情況和實習學生的就業(yè)形勢，具備正確引導(dǎo)學生就業(yè)的能力。綜合能力是指導(dǎo)實習人員具有溝通能力、團隊精神和創(chuàng)新意識。溝通能力指具有良好的表達能力、傾聽能力和領(lǐng)悟能力。團隊精神表現(xiàn)為具有大局意識和協(xié)作意識。創(chuàng)新意識指具有獨立分析問題、解決問題、改進并創(chuàng)造新方法、新手段、新產(chǎn)品的愿望和追求。

第三，實踐教學指導(dǎo)能力。實踐教學指導(dǎo)能力包括實踐教學能力、組織管理能力、心理健康教育能力。實踐教學能力是指導(dǎo)實習人員除了具備崗位的相關(guān)理論知識和技術(shù)技能外，還應(yīng)根據(jù)教學大綱、任務(wù)書和崗位技術(shù)特點，對其進行適當?shù)谋磉_和講解示范能力，并培養(yǎng)實習學生的安全意識和勞動保護意識。組織管理能力是指導(dǎo)實習人員應(yīng)做好與校內(nèi)指導(dǎo)教師的銜接和溝通，合理分配技術(shù)崗位，注重突出實習學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德、團隊精神培養(yǎng)和企業(yè)文化熏陶，并做好實習管理與考核登記。心理健康教育能力是指導(dǎo)實習人員要關(guān)心關(guān)注實習學生的心理變化，對學生心理變化具有敏感性，能夠及時發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)實習生在工作崗位上的緊張、憂慮等心理問題。

三、指導(dǎo)實習人員的評價方法和手段研究

根據(jù)指導(dǎo)實習人員評價要素，按照職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和實踐教學指導(dǎo)能力三個維度，依據(jù)李克特量表制作評價評分量表。其中，每個維度下又包含具體評分內(nèi)容和指標，以及具體等級標準和分值（如表1）。根據(jù)實際打分情況，最終將各項指標得分相加，并按實際得分，對開展實習工作的指導(dǎo)實習人員進行評價。

（作者單位：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院）