“問題式”教學在高中地理教學中的應用

馬永亮

本文以高中地理教材中難度較大的《大規(guī)模海水運動》這一節(jié)為例，采用“問題式”教學法規(guī)劃本節(jié)的學習，大致可分為教材自我預習、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、得出結(jié)論等步驟，并從問題提出、課堂氣氛、獨立思考能力等方面進行了思考，為優(yōu)化“問題式”教學在地理教學中的應用提供參考。

一、問題式教學的應用實例

（一）教學內(nèi)容

本文以高中地理教材中難度較大的《大規(guī)模海水運動》這一節(jié)為例，采用“問題式”教學法規(guī)劃本節(jié)的學習。從課程的內(nèi)容來看，縱觀世界范圍，由于洋流種類較多且運動較為復雜，不同的洋流對國家沿岸氣候的影響也不盡相同，因此，短時間內(nèi)弄明白洋流運動的規(guī)律成為了本節(jié)的最大難點。按傳統(tǒng)的教學方式，一味的老師灌輸，由于內(nèi)容較多較復雜，學生不僅容易將知識弄混淆，而且可能由于難度太大，失去對地理課程學習的興趣。

（二）教學過程

問題是思考的開端，也是行動的指引。老師應按學生對新事物的認知方式，引導學生進行學習和思考。問題式教學的流程大致可分為教材自我預習、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、得出結(jié)論等步驟，并分為老師和學生兩部分進行同時開展。老師在“問題式”教學中始終是站在輔助角度，為學生在解決問題的過程中做引導，培養(yǎng)了學生獨立學習和協(xié)同合作的能力。

根據(jù)不同的問題和教學內(nèi)容，教師可以自行進行調(diào)整，不用刻意照搬，能充分調(diào)動學生的積極性，參與到解決問題的過程中，則達到了問題式教學法的最初目標。

1.問題提出

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。因此，教師在課題開始前，可以設置與洋流運動有關(guān)的情景，讓學生在設計的教學情景中開始本堂課程的學習。例如，大家熟知的《泰坦尼克號》電源，通過播放其中泰坦尼克號沉船的電源片段，引導學生思考這其中的原因，進而引出與本節(jié)課相關(guān)的洋流知識。不僅可以降低課題的枯燥性，提起學生學習的興趣，同時也將本堂課的學習問題很好地設置完成。以問題為導向，激發(fā)學生的主觀能動性，自己去探究洋流是如何導致泰坦尼克號沉船的。

2.個別指導

引導學生對課本的知識進行閱讀，并對其中的重要概念和洋流產(chǎn)生的原理進行總體梳理，讓學生做到理論與實際現(xiàn)象相結(jié)合的目的，通過分析局部海域的洋流的運行軌跡，試圖找出全球洋流運動的規(guī)律，并嘗試自己繪制洋流運動圖。

3.組織討論

在自主探究學習過后，將班級的學生進行分組，對提出的問題進行討論。將每組成員在思考和討論過程中存在的疑惑，集中起來進行相互討論，集思廣益，這樣能很好地分享不同人對同種問題的思維方式和習慣，從而培養(yǎng)學生從多角度、全方位對存在的問題進行考慮的能力。同時，在討論和學習結(jié)束后，可適當采取分組對抗的形式，對本章節(jié)的知識進行鞏固，并培養(yǎng)小組的團隊合作力和凝聚力。整個教學過程，學生始終是處于主導地位，老師大部分情況下僅作為引導、糾錯的作用。

二、問題式教學的反思

在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)下，問題式教學法雖體現(xiàn)了它明顯的優(yōu)點，但也同樣存在不足之處值得大家思考。

（一）優(yōu)化問題設計

問題的設計好壞是問題式教學法中的關(guān)鍵所在。所學的知識均圍繞問題來開展，學生的思路也隨著問題的提出而開始。因此，問題的設計對教師的素質(zhì)要求很高，不同的老師設計問題的思路和難易程度不同，在一定程度上對該堂課程的教學效果影響很大。教師需要站在學生的角度，考慮其對新事物的認知方式的基礎(chǔ)上，考慮問題的難度、并適當提高提示，使得學生對自我進行挑戰(zhàn)的同時，也大部分能夠解決相應的問題。如果問題超出了大部分學生的接受范圍，不僅體現(xiàn)不出問題式教學法的優(yōu)勢，反而會起到相反的效果。

（二）創(chuàng)造良好學習氛圍

在問題中開始知識的學習，提起學生的興趣，并調(diào)動大家的積極性，積極參與到問題的解決過程中。良好的課堂氛圍能有效地讓學生自主思考、自主學習。改變傳統(tǒng)教學的單方面灌輸?shù)姆绞?，讓老師和學生之間、小組與小組之間、學生與學生之間實現(xiàn)充分交流，讓知識在討論中升華，讓問題在思考與嘗試中解決。但教學過程中由于課時的有限，教師需要很好地對課題的時間進行計劃安排，讓地理堂課中的每個部分都飽滿，達到既定的教學目標。

（三）注重能力的培養(yǎng)

在新的改革體制下，教育的目標從傳統(tǒng)的應試考試，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變成為學生對所學知識的運用和創(chuàng)新上。在新世紀的今天，讓學生自主學習，培養(yǎng)其思考問題、解決問題的能力，是新課改下的重要目標。在這個人工智能的新環(huán)境下，學生更應注重能力的培養(yǎng)，發(fā)揮每個人的創(chuàng)新思維，不再局限于課本的知識，敢于說出自己的想法，敢于去質(zhì)疑所謂的對的事務。而老師應該給學生足夠的發(fā)揮空間，注重“學教一體”的教育方式，培養(yǎng)出有能力會思考的創(chuàng)新人才。

三、結(jié)語

探索未知的領(lǐng)域始終是充滿著艱辛，學習知識就是一個探索未知領(lǐng)域獲取新的認知的過程。問題式教學能夠讓學生享受到問題式引導的樂趣，體驗到自主學習、主動探究過程中的困難，也能享受到最后問題解決時刻的成功感?！皢栴}式”教學法能很好地對傳統(tǒng)“填壓式”教學模式進行彌補，培養(yǎng)學生思考分析問題的能力。

（作者單位：張家口市宣化第一中學）