校企深度合作產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐探索

(天津市勞動(dòng)保護(hù)學(xué)校，天津 300162)

一、理論依據(jù)

教育家黃炎培老先生提出了“大職業(yè)教育”觀念，指出: “只從職業(yè)學(xué)校做功夫不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育 ，只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育，只從農(nóng)工商職業(yè)界做功夫，也不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育”。認(rèn)為職業(yè)教育必須聯(lián)絡(luò)和所有教育界和職業(yè)界，而且黃炎培先生提出了關(guān)于手腦并用、做學(xué)合一、理論與實(shí)際并行的思想。

當(dāng)前在職業(yè)教育院校推行“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”的思想，是黃炎培老先生關(guān)于“大職業(yè)教育”思想的豐富與發(fā)展，并且將工學(xué)交替、校企合作、產(chǎn)教融合向更深度推進(jìn)，而且在一些比較超前的學(xué)校已經(jīng)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號(hào))提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。推進(jìn)校企一體化育人，開展職業(yè)技能競賽。

二、實(shí)踐基礎(chǔ)

(一)我校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為我校產(chǎn)教深度融合提供了實(shí)踐基礎(chǔ)

1.歷史的積淀為我校校企深度合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。天津市勞動(dòng)保護(hù)學(xué)校與天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院一套領(lǐng)導(dǎo)班子、一套師資隊(duì)伍、一個(gè)校園、兩個(gè)學(xué)校牌子。天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院的前身是天津市勞動(dòng)局第一半工半讀中等技術(shù)學(xué)校，有著非常厚重的半工半讀、工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和歷史積淀。第一半工半讀中等技術(shù)學(xué)校曾經(jīng)改制天津市第三機(jī)床廠、天津市第八機(jī)床廠、天津市是長城機(jī)床廠，后于1986年重建天津市勞動(dòng)局第一技術(shù)學(xué)校，后更名為天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院，現(xiàn)在我校有60名教師曾經(jīng)是天津市長城機(jī)床廠的技術(shù)骨干，我校實(shí)習(xí)教師大都傳承著原機(jī)床廠師傅們愛崗敬業(yè)、精益求精、一生只干一件事的大國工匠精神，他們有著豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作為我校教學(xué)工廠為工學(xué)交替、校企深度融合提供了物質(zhì)保障。(1)校辦廠的建立為校企深度合作提供了堅(jiān)實(shí)的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。天津市長城機(jī)電公司是我校的校辦工廠，車間面積1500平米，有數(shù)控車、數(shù)控銑、普車、加工中心等數(shù)控機(jī)械設(shè)備，有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅20余名，每年承攬對外生產(chǎn)任務(wù)達(dá)數(shù)百萬元。(2)天津市數(shù)控技術(shù)應(yīng)用中心為我校與高端企業(yè)合作奠定了基礎(chǔ)。建筑面積3000平米，有數(shù)控車平床、數(shù)控車斜床、加工中心五軸、加工中心四軸、加工中心三軸、數(shù)控銑、以及普車等在當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)比較高端的設(shè)備。有一線生產(chǎn)師傅10余人，帶領(lǐng)3個(gè)大賽班40余名學(xué)生對外承接生產(chǎn)任務(wù)。在這里已經(jīng)培養(yǎng)了5屆產(chǎn)教班學(xué)生，為學(xué)校創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)效益，實(shí)現(xiàn)了以產(chǎn)養(yǎng)教的目的，解決了學(xué)生實(shí)習(xí)場地、實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)，以及滿足了實(shí)習(xí)設(shè)備的維修費(fèi)用的補(bǔ)充。在這里已經(jīng)有三屆學(xué)生走向工作崗位，而且有多人留校作為我校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用中心為我校學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供了實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，也為我校校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的形成奠定了基礎(chǔ)。(3)南通機(jī)床維修基地為數(shù)控維修專業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，我校承接生產(chǎn)任務(wù)的數(shù)控機(jī)床的維修、保養(yǎng)工作是由我校數(shù)控維修專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下承擔(dān)，對于學(xué)校有一批維修數(shù)控機(jī)床的技術(shù)工人，對于學(xué)生他們面對的有故障的車床可以實(shí)際應(yīng)戰(zhàn)，鍛煉了生產(chǎn)維修實(shí)踐思維和應(yīng)戰(zhàn)技術(shù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)無縫對接。(4)電工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是我校電工專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生宿舍樓、教學(xué)樓、機(jī)房的電線路徑改造、電氣維修場所是我校維修電工專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用中心為維電專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)半工半讀、工學(xué)交替提供了職業(yè)體驗(yàn)場所。(5)通力電梯，與芬蘭通力電梯公司的深度合作，使“通力北部培訓(xùn)中心”在我校的揭牌，實(shí)現(xiàn)了將國際型企業(yè)引入校園，打開了校企深度合作、產(chǎn)教深度融合的新局面，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等工作積累經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備資源。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程無縫對接。(6)汽車實(shí)訓(xùn)基地中心——天津暢洋科技汽車新技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心為我校新能源汽車專業(yè)教學(xué)提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所。

3.師資隊(duì)伍的技術(shù)型發(fā)展為我校產(chǎn)教深度融合提供了人力保障。我校共有專任教師190名，校外兼職教師5人。2016年學(xué)生總數(shù)3277人，生師比為17.62:1。具有雙師素質(zhì)的教師92人，占專任教師總數(shù)的50.83%，副高級(jí)職稱教師42人，占專任教師總數(shù)的23.2%；中級(jí)職稱教師58人，占專任教師總數(shù)的32%；專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課142人。專任教師中碩士研究生35人，占專任教師總數(shù)的19.34%；大學(xué)本科93.6%。碩士學(xué)位29%，技師學(xué)院大賽選手留校是我校一大特色大賽，近年來我校大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生留校達(dá) 15人，目前都已經(jīng)成為我校校辦工廠、實(shí)訓(xùn)中心的生產(chǎn)能手、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師達(dá)60人，比例達(dá)到31.5%，這些教師曾經(jīng)是在興隆時(shí)期長城機(jī)床廠的一線車間生產(chǎn)和管理的骨干,他們還在我校的一線教育教學(xué)崗位上奉獻(xiàn)著。

表1 D高職院校動(dòng)畫專業(yè)某學(xué)期課表

4.產(chǎn)教融合的特色辦公室—產(chǎn)教辦為我校企深度融合提供了組織機(jī)構(gòu)保障。我校產(chǎn)教辦公室建立于2000年，其職能是開發(fā)、承接生產(chǎn)任務(wù)，為我校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開發(fā)實(shí)踐課程、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，為我校校企合作的深度開發(fā)提供了組織保障。

5.大師工作室的建立為我校產(chǎn)教深度融合——現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式提供了載體。目前我校成立了加工中心大師工作室，技術(shù)大師由校外兼職工程師和我校數(shù)控技術(shù)專家擔(dān)任，實(shí)行雙導(dǎo)師教學(xué)、生產(chǎn)，校內(nèi)大師與校外大師的結(jié)合為我校數(shù)控專業(yè)的校企深度合作、課程與崗位對接、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)對接、課堂教學(xué)與崗位實(shí)習(xí)對接提供了師資團(tuán)隊(duì)保障，即能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)、又能完成生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教無縫對接，加工中心大師工作室為我校數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制的試行提供了載體。

(二)校外實(shí)訓(xùn)基地為我校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提供了生產(chǎn)體驗(yàn)崗位

與我校建立頂崗實(shí)習(xí)關(guān)系的五百強(qiáng)國際型企業(yè)有SEW、西門子、中國航空航天天津分公司、肯納金屬天津分公司、航天精工股份有限公司天津分公司、芬蘭通力電梯公司、日立電梯等，特別是芬蘭通力電梯公司已經(jīng)在我校建立了北方通力委培中心，為我校人才培養(yǎng)在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體制、人才評(píng)價(jià)等方面提供了合作與幫助，促進(jìn)了我校畢業(yè)生在企業(yè)文化、企業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的進(jìn)步與提升。

三、產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的探索過程

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我校形成了三階段、五環(huán)節(jié)、雙導(dǎo)師、逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)、學(xué)生與員工、課堂與崗位的對接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企深度合作、工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制的改革。

圖1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

(一)課程體系建設(shè)

1.核心課程建設(shè)。第1學(xué)期核心課程為專業(yè)認(rèn)知課程，專業(yè)認(rèn)知課程在實(shí)訓(xùn)教室、產(chǎn)品生產(chǎn)車間、工廠等場所對生產(chǎn)過程參觀，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)生產(chǎn)過程、熏陶企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。第2學(xué)期核心課程為模擬產(chǎn)品生產(chǎn)課程，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室、仿真模擬實(shí)訓(xùn)室體驗(yàn)生產(chǎn)過程，產(chǎn)品檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)方是導(dǎo)師和學(xué)校。第3、4學(xué)期核心課程為部分優(yōu)秀學(xué)生可以直接參加生產(chǎn)任務(wù)的生產(chǎn)階段，是體驗(yàn)生產(chǎn)產(chǎn)品的員工體驗(yàn)階段，這個(gè)階段學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下可以接受簡單的企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)任務(wù)與課堂教學(xué)任務(wù)的無縫對接，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)方是導(dǎo)師、學(xué)校、企業(yè)。第5、6學(xué)期核心課程為頂崗實(shí)習(xí)階段，該階段我校學(xué)生直接體驗(yàn)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)成為真正的企業(yè)見習(xí)員工，學(xué)生相對獨(dú)立，定期與團(tuán)隊(duì)教師溝通、交流，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的管理、評(píng)價(jià)是學(xué)校與企業(yè)雙方，產(chǎn)品檢驗(yàn)是企業(yè)與市場。

2.文化課程建設(shè)。在注重核心課程的教育中時(shí)刻牢記把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。同時(shí)我校特別重視基礎(chǔ)課的教育教學(xué)，學(xué)校按照教育部印發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，開齊、開足、開好德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 學(xué)校注重加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并且編制了適合中職學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)傳統(tǒng)文化讀本，利晨讀時(shí)間開展大型傳統(tǒng)文化誦讀活動(dòng)，保證每天30分鐘的誦讀時(shí)間，并且進(jìn)行班級(jí)大型比賽，使中華傳統(tǒng)文化的教育覆蓋全校學(xué)生、并且每天訓(xùn)練，使學(xué)生深入了領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓、培養(yǎng)了中華禮儀、發(fā)揚(yáng)了中國精神。堅(jiān)持學(xué)校注重以德育為先，上好德育課，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)，開設(shè)了《工匠精神》課程，深入挖掘勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者、先進(jìn)人物的典型事跡，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立立足崗位、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)理想，形成了常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機(jī)制。

(二)雙導(dǎo)師建設(shè)

以數(shù)控專業(yè)大賽班為例，每一個(gè)學(xué)生配備1名技術(shù)技能教師和1名理論課專業(yè)教師作為該生的指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)該生的技術(shù)技能發(fā)展目標(biāo)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)技能指導(dǎo)教師一般情況下只能認(rèn)領(lǐng)5-6名學(xué)生作為自己的徒弟，而理論課專業(yè)教師可以認(rèn)領(lǐng)30-40名學(xué)生作為自己的徒弟，周期為3年。學(xué)生們的文化課程是30-40人大班上課，組織者由專業(yè)課導(dǎo)師負(fù)責(zé)聘請文化基礎(chǔ)課教師，學(xué)生的學(xué)籍、生活管理也是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，文化課導(dǎo)師對學(xué)生的世界觀、人生觀、職業(yè)素養(yǎng)的形成負(fù)責(zé)。專業(yè)核心課程就由技能導(dǎo)師帶領(lǐng)著5-6名學(xué)生、就是我國傳統(tǒng)的師帶徒的模式進(jìn)行核心課程的訓(xùn)練，一般情況下經(jīng)過“專業(yè)認(rèn)知課程”、“模擬生產(chǎn)課程”的訓(xùn)練后大部分學(xué)生都會(huì)進(jìn)入“生產(chǎn)體驗(yàn)課程階段”經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的“生產(chǎn)體驗(yàn)課程”后，到第三年的頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生會(huì)分成兩部分走向，有一部分學(xué)生會(huì)很順利的進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠很快接受校外實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)任務(wù)就是頂崗實(shí)習(xí)階段。在第三年的頂崗實(shí)習(xí)階段每個(gè)學(xué)生的兩位師傅定期到校外企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生是獨(dú)立地進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，并且能夠獲得校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)的勞動(dòng)報(bào)酬。而此時(shí)的技能教師會(huì)定期到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)實(shí)踐鍛煉、也為企業(yè)送去我校的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。學(xué)生在第二年的“生產(chǎn)體驗(yàn)課程”結(jié)束后，在第三年的頂崗實(shí)習(xí)課程階段，有部分學(xué)生直接進(jìn)入我校高級(jí)工班學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐是在我校的校內(nèi)基地訓(xùn)練，這些實(shí)訓(xùn)課程是我校接受企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品的任務(wù)，他們這時(shí)的技能指導(dǎo)教師會(huì)每天在他們身邊指導(dǎo)、一同完成生產(chǎn)任務(wù)。在技能師傅的帶領(lǐng)下直接參加生產(chǎn)和完成生產(chǎn)任務(wù)，這個(gè)階段師傅和徒弟們有一項(xiàng)他們認(rèn)為非常榮耀的事項(xiàng)就是要參加市級(jí)、國家級(jí)技能大賽的遴選，這是每位學(xué)生和師傅都特別向往的事情。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練的學(xué)生80%的課程是實(shí)訓(xùn)課程，一周中僅有20%的課程為人文課和德育課程。

(三)教學(xué)方法的探索

情境模擬法：在融入企業(yè)元素的實(shí)訓(xùn)教室、仿真教室中讓學(xué)生在模擬的生產(chǎn)環(huán)境中“學(xué)中做、做中學(xué)”，以根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)制定的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教、學(xué)、做一體化；項(xiàng)目教學(xué)法：根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)制定教學(xué)任務(wù)，以項(xiàng)目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)局面，教師和學(xué)生是工作任務(wù)的共同完成者，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索新型的體驗(yàn)型項(xiàng)目教學(xué)法；崗位體驗(yàn)法：在教學(xué)過程的第3環(huán)節(jié)就已經(jīng)進(jìn)入簡單的產(chǎn)品生產(chǎn)，學(xué)生以技術(shù)工人的身份參與學(xué)習(xí)，在真實(shí)的生產(chǎn)情境中體驗(yàn)技術(shù)工人生產(chǎn)產(chǎn)品的過程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過制定任務(wù)單的方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容要求學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)即教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)單的要求做自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)任務(wù)單指導(dǎo)幫助學(xué)生共同完成工作和生產(chǎn)任務(wù)，完成服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望；教案學(xué)案一體化教學(xué)法。教學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的教案與學(xué)案二者融為一體的教學(xué)方案，它即能規(guī)范教師的教學(xué)行為又能調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)體系一體化評(píng)價(jià)法。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、生產(chǎn)單位評(píng)價(jià)、市場評(píng)價(jià)一體化評(píng)價(jià)體系模型已經(jīng)建立；教學(xué)環(huán)境一體化。第一、實(shí)訓(xùn)教室一體化的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)功能。一體化教室的三大教學(xué)功能：專業(yè)認(rèn)知、技能實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)。一體化教室即融有學(xué)校文化、又滲透企業(yè)元素，教室即是生產(chǎn)車間。第二、校辦工廠的一體化教學(xué)功能。校辦工廠融入學(xué)校教育培訓(xùn)元素，從環(huán)境到生產(chǎn)都具備培訓(xùn)學(xué)生的功能，學(xué)生在生產(chǎn)過程中體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)元素，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，車間即是教室。

四、人才培養(yǎng)成果展示

雙導(dǎo)師、學(xué)徒制的教學(xué)工廠的教學(xué)模式的運(yùn)行，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了大批具有職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、高技能的復(fù)合型人才，這些優(yōu)秀的畢業(yè)生走向工作崗位可以直接上崗。還培養(yǎng)了大批大賽能手，精通現(xiàn)代技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的大賽型、生產(chǎn)型畢業(yè)生。

(一)學(xué)生合格率、畢業(yè)率達(dá)到了90%以上，見表2

表2 合格率與畢業(yè)率

(二)大賽成果

我校已經(jīng)形成三級(jí)賽制的競賽模式，從校級(jí)成才杯、市級(jí)、在到國家級(jí)賽事我校已經(jīng)形成一整套的培養(yǎng)機(jī)制，產(chǎn)教班的學(xué)生在兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)下、在校內(nèi)外基地的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的把控下這些學(xué)生在各級(jí)賽事都取得了可喜的成績，下面是我校部分學(xué)生和部分教師在天津市以及國家級(jí)大賽中取得的成績。

表3 大賽成果一覽

(三)就業(yè)企業(yè)均是500強(qiáng)企業(yè)

學(xué)生在第三年頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)均是500強(qiáng)企業(yè)，如：SEW、西門子、中國航空航天天津分公司、肯納金屬天津分公司、航天精工股份有限公司天津分公司、芬蘭通力電梯公司、日立電梯等等。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間能夠?qū)W到現(xiàn)代企業(yè)的國際化標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過一年的訓(xùn)練生產(chǎn)技能都能得到很高的提升，一年后均能留在原單位工作，穩(wěn)定率很高。

四、存在的問題和思考

其一，雙導(dǎo)師培養(yǎng)人才模式在試驗(yàn)階段，在數(shù)控專業(yè)比較成熟，在運(yùn)行中的合理性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性還需進(jìn)一步完善。

其二，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式在逐漸成型，運(yùn)行機(jī)制還需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

其三，導(dǎo)師型、教練型師資隊(duì)伍還需進(jìn)一步提升水平，具有生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)性生產(chǎn)能手

型導(dǎo)師還需擴(kuò)大規(guī)模適應(yīng)學(xué)校技能導(dǎo)師數(shù)量與質(zhì)量的需要，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的需要。

其四，適合現(xiàn)代職業(yè)教育的雙導(dǎo)師教育教學(xué)模式、適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)模式的課程體系建設(shè)還有待完善。