探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

唐晶

摘 要：隨著新課改的落實(shí)和推廣，初中地理課程教學(xué)的改革也在緊密進(jìn)行，教師們?cè)谡n程改革的環(huán)境背景下紛紛開始探索最新的、能夠和新課改相吻合的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)的主要是針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不過，這種教學(xué)方式在我國的初中地理教學(xué)當(dāng)中仍然處于初步探索階段，還有一些問題急需完善。本文針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并推出幾點(diǎn)意見以供參考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

在我國的春秋末期，孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”這是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法。隨著國家的發(fā)展，教育日程的進(jìn)一步推進(jìn)和改革，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式在當(dāng)今看來已經(jīng)顯得力量薄弱，好的學(xué)習(xí)方法是教育成敗的關(guān)鍵性因素，探究性學(xué)習(xí)方法就是在原有的課本知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)問題作出的進(jìn)一步追求和探索。

學(xué)習(xí)的方法要遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身重要，所以這就要求現(xiàn)代教學(xué)要對(duì)這一問題進(jìn)行有效地解決和改變?cè)械慕虒W(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的追求知識(shí)以及永不知足的這種態(tài)度，對(duì)學(xué)生要從根本上解決他們對(duì)于問題的探索方法。地理作為初中階段的一門基礎(chǔ)性和實(shí)踐性以及綜合性集一身的復(fù)雜學(xué)科，這就要求了我們?cè)诮虒W(xué)上不能以一種方式去教習(xí)，探索性的學(xué)習(xí)方法就起到了很重要的作用，這對(duì)于促進(jìn)中學(xué)的地理教學(xué)的有效開展，有著積極的推動(dòng)意義[1]。

一、關(guān)于探索性學(xué)習(xí)的定義

探索性學(xué)習(xí)的這種模式，最早提出的是美國的哲學(xué)家和教育家翰·杜威，這是在學(xué)校的教育領(lǐng)域最早對(duì)“探究”的應(yīng)用，他認(rèn)為不光是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在這一過程中得到學(xué)習(xí)的方法。到了二十世紀(jì)五十年代“探究”在教學(xué)的方法上正式的得到確認(rèn)；1961年美國大學(xué)的一個(gè)教授作了《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告，標(biāo)志著“探究式學(xué)習(xí)”正式的提出，當(dāng)時(shí)在世界各國被廣泛的傳播。對(duì)于我們國家來說，針對(duì)這種探索式的學(xué)習(xí)在含義上的理解，基本上都以科學(xué)探索為出發(fā)點(diǎn)，覺得科學(xué)探索和探究性的學(xué)習(xí)兩者都有著很相似的地方，我在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)初中的地理教學(xué)的一些特點(diǎn)加以分析總結(jié)，我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)的活動(dòng)中，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)于其中的問題用各種方法去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極性和思維能力以及實(shí)踐能力。簡單的來說就是盡量的做到舉一反三。探究模式的學(xué)習(xí)具備著實(shí)踐性和開放性以及探索性的特點(diǎn)，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為著重點(diǎn)，以教師為指導(dǎo)方向的學(xué)習(xí)模式。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

探究性學(xué)習(xí)的方式主要要求學(xué)生必須以主體地位的方式自主的參與到教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以在地理的教學(xué)當(dāng)中，教師就必須使用一些趣味性的教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生心理的深入了解，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。而教師所創(chuàng)設(shè)出來的情境必須是能夠和學(xué)生的生活實(shí)際或者是已有的基本概念來進(jìn)行。

例如：在初中的地理知識(shí)當(dāng)中，學(xué)生們都已經(jīng)知道我國的拉薩被成為日光城，但在拉薩城內(nèi)的氣溫卻比較低，于是就可以問學(xué)生這是為什么？這是一種反常的現(xiàn)象，學(xué)生們有了極大的興趣，這個(gè)問題通過課本就能找到答案，“拉薩在夏季通常氣溫很低，但太陽輻射很強(qiáng)，所以被成為日光城?！庇谑抢蠋熅涂梢詥枮槭裁刺栞椛鋸?qiáng)，氣溫卻會(huì)低？這種提問只會(huì)更加的激起學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生開始自覺的思考，并自主的去尋找答案。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想。

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)的去探究知識(shí)，而在做這些之前，必須進(jìn)行大膽的猜想，這是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的第一步，只有充分的培養(yǎng)學(xué)生不斷猜想和邏輯推理的思想才能真正養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，這樣再結(jié)合課本知識(shí)通過會(huì)獲得意想不到的收獲[2]。

例如：可以問學(xué)生假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，那太陽的直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)是否存在？地球上的四季交替的情況是否會(huì)存在？等一系列地球沒有公轉(zhuǎn)后可能產(chǎn)生的問題，這些問題都會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)和猜想，學(xué)生們通過自身的想象大大的拓展了自身的想象力和想象空間。

3.注重推理驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)探究效果。

在進(jìn)行地理教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)生對(duì)已有的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要促使學(xué)生積極自主的參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去。教師可以事先根據(jù)某個(gè)地理知識(shí)的理論來準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料，然后讓學(xué)生來根據(jù)所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行分析綜合以及歸納，促使學(xué)生能夠自覺的發(fā)現(xiàn)其中的問題以及產(chǎn)生變化的規(guī)律等，就比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)洋流對(duì)氣候的影響課程時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去查閱世界氣候的分布圖，學(xué)生們經(jīng)過自主的查閱，很快就會(huì)得出一定的結(jié)論，并最終和課本上的理論知識(shí)相互印證[3]。

三、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中算是一種全新的學(xué)習(xí)模式，初中地理教師還需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行摸索與探討，最終創(chuàng)新出更加有效的學(xué)習(xí)模式。應(yīng)該將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)所要探究的內(nèi)容，選擇合適的途徑來講學(xué)生的創(chuàng)造性以及積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，努力的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用主要有創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想、注重推理驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)探究效果等，這些都能有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王雅綢，蔣惠民，王小東.地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011，（12）：40.