在職業(yè)高中英語課堂科學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法

王華

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目標(biāo)語言資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目標(biāo)語言，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（3）在完成任務(wù)的過程中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

（4）培養(yǎng)合作交流精神。

（5）有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂的實(shí)施

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)中階段（task-cycle）和任務(wù)后階段（post-task）。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。

下面以《英語走向未來》第二冊第五單元Schedules一課為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的具體運(yùn)用。本節(jié)課是在學(xué)生掌握有關(guān)本話題的基礎(chǔ)詞匯、詞組、句型和語法后的一節(jié)新授課，是將前面學(xué)過的知識(shí)綜合運(yùn)用于貼近現(xiàn)實(shí)的情景活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)以致用及培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力和口語表達(dá)能力的目的。

1.任務(wù)前階段。

任務(wù)：學(xué)生搜集有關(guān)石家莊到北京的列車時(shí)刻信息

目標(biāo)：通過了解相關(guān)的資料和信息，鍛煉學(xué)生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。

材料來源：網(wǎng)絡(luò)，火車站列車時(shí)刻表。

活動(dòng)形式：小組活動(dòng)為主

操作過程：教師課前選出了一份做得最好的作業(yè)（第三組的作業(yè)），展示給全班，作業(yè)內(nèi)容為一張可供奧運(yùn)志愿者李彤選擇的從石家莊到北京的列車時(shí)刻表和根據(jù)此表設(shè)置的5個(gè)問題，要求盡可能多的使用前面學(xué)過知識(shí)。其余各組討論共同完成此練習(xí)。由作業(yè)展示組的同學(xué)隨機(jī)選擇其他組回答問題，并對每組進(jìn)行評價(jià)。之后，各組對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要進(jìn)行改正，教師會(huì)通過更改字體顏色的方式對重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們不僅復(fù)習(xí)了課本上學(xué)過的知識(shí)，而且記住來自于課外的新知識(shí)，這是一個(gè)將課本與網(wǎng)絡(luò)等多渠道知識(shí)進(jìn)行綜合的環(huán)節(jié)，使學(xué)生拓展了知識(shí)面，更意識(shí)到了學(xué)習(xí)的延伸性。在這個(gè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生一定用英語去表達(dá)各種想法和體驗(yàn)。

2.任務(wù)階段。

任務(wù)：各小組通過學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，掌握新詞組和句式，并在后面的任務(wù)中使用所學(xué)知識(shí)。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，變單向的傳授知識(shí)的課堂為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。

活動(dòng)形式：小組合作

操作過程：在這一項(xiàng)活動(dòng)中，打破了傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)、被動(dòng)接受”的格局，實(shí)行民主的開放式教學(xué)，自由發(fā)言，這樣，課堂氣氛才會(huì)活躍，課堂的教與學(xué)兩個(gè)方面就具有了創(chuàng)造性。這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。奧運(yùn)志愿者Li Tong的職責(zé)是要給來自美國的King先生安排在中國的行程，他先在北京游覽一天，之后到青島看帆船比賽，最后到香港開會(huì)，請同學(xué)們代替Li Tong做這項(xiàng)工作，要求在限定時(shí)間內(nèi)完成。

Task1通過老師提供的地圖、景點(diǎn)和參觀每個(gè)景點(diǎn)所需用的時(shí)間，來給Mr.King安排北京一日游的行程（5分鐘）。第一個(gè)完成的組將本組的行程設(shè)計(jì)貼在黑板的指定位置，并給同學(xué)們講解他們的安排（3分鐘）

Task2在完成第一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們用手里的信息材料給Mr.King選擇合適的航班。由第一個(gè)做完的組講解并將材料貼在黑板上展示給全班學(xué)生。（3分鐘）

Task3為Mr.King安排去香港開會(huì)的行程。教師在此任務(wù)中刻意安排一個(gè)突發(fā)事件。如果Mr.King看帆船比賽就趕不上當(dāng)天去香港的航班，這該怎么辦呢？讓學(xué)生來討論并給出自己的觀點(diǎn)，然后再根據(jù)Mr.King的會(huì)議時(shí)間來給他選擇合適的航班，最后，給Mr.King寫一張會(huì)議備忘錄（7分鐘）。也是由第一個(gè)作完的組將自己的安排貼在黑板上，時(shí)間到后，由該組來給大家講解（4分鐘）。

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，互相討論互相探究，通過合作降低難度。教師參與到每個(gè)組當(dāng)中，幫助同學(xué)共同完成任務(wù)，并對同學(xué)們的表現(xiàn)適時(shí)地給予贊許，鼓勵(lì)他們找到更合適的解決問題的方法。這是一個(gè)開放性的環(huán)節(jié)，同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，共同完成設(shè)定的任務(wù)。這一“做中學(xué)”的任務(wù)既是對所學(xué)知識(shí)的鞏固提高，又為同學(xué)們提供了一個(gè)展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)，職業(yè)素質(zhì)得到提高。

3.任務(wù)后階段。

任務(wù)后階段主要由教師根據(jù)大綱、教材和學(xué)生完成任務(wù)的情況以及學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)，拾遺補(bǔ)漏，對本節(jié)課的重要語言點(diǎn)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生利用教材上的練習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固這些語言知識(shí)，以保證大綱的實(shí)施和教材要求的實(shí)現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。它給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。這就是任務(wù)型教學(xué)模式的魅力所在。因此，作為教師，更應(yīng)以語言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。