高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

漆欣

摘 要：新課標(biāo)下的地理教學(xué)應(yīng)該是高效的，在高中地理教學(xué)中，地理教師要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的能力，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂的參與性，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；情境教學(xué)；方法

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能使他們在面對新知識和地理難題時積極主動地進行思考和分析，把自己掌握的地理知識進行重新整理和抽取，找到問題的切入點。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機

穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有了興趣就會主動探尋，深入研究。例如：愛因斯坦從5歲時對羅盤發(fā)生興趣，最后成為物理學(xué)界的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導(dǎo)他跨入生物學(xué)界的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進化論。興趣在學(xué)習(xí)中的作用主要有：首先，興趣可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。濃厚的興趣可以激起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息、自覺融入學(xué)習(xí)活動中，潛心學(xué)習(xí)，克服內(nèi)外困難和干擾。濃厚的興趣能啟迪學(xué)生智力潛能，并使之處于最活躍狀態(tài)。興趣比智能更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績。其次，興趣是創(chuàng)造動機的源泉。心理實驗研究表明：一個學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目，也是學(xué)習(xí)成績最好，自信心最足的科目。因而在學(xué)習(xí)中最容易形成中心興趣，有所成就或創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)得一定學(xué)科并建立了穩(wěn)定的興趣以后，就不會在滿足于課堂學(xué)習(xí)，很自然地把注意力轉(zhuǎn)向課外。在課外學(xué)習(xí)實踐或興趣活動中，發(fā)掘自己感興趣的內(nèi)容，久而久之，加深了學(xué)生對所感興趣專業(yè)的了解，形成中心興趣，為今后高層次的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造架起云梯。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和觀察能力。

由于自主性長期受到壓抑，學(xué)生閱讀理解能力很差，習(xí)慣于死記硬背。教師可有針對性地提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習(xí)慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進行觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和觀察能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力。

從強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度考慮，必須從教師的語言入手，促進學(xué)生愛聽、會聽、聽準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，直觀性語言趣味性強，有利于調(diào)動學(xué)生聽的欲望；啟發(fā)性語言有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范性的語言，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

3.增強語言表達能力和記憶力。

不少學(xué)生的語言組織和表達能力偏弱，只可“意會”不能“言傳”。通過引導(dǎo)學(xué)生去說，而不是去背，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。具體可實行課堂討論、自問自答、即興講演等多種形式，如學(xué)習(xí)中東時，可讓學(xué)生分組搜集有關(guān)中東地區(qū)的材料，先在小組內(nèi)講，再推選代表在班上介紹。盡量多給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會，增強語言運用和記憶能力。

4.提高綜合運用能力。

地理是一門實踐性很強的學(xué)科，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，感受生活，體驗規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，有助于發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)地圖三要素時，先讓學(xué)生繪制一幅教室平面圖。學(xué)生就必須思考：比如方向怎么確定，黑板是朝什么方向，怎樣測定教室門窗的方向等。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生認(rèn)識地圖的由來、作用和基本要素，得出結(jié)論，比單純的講授效果好得多。

三、發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是把自己放在課堂教學(xué)的主體位置，靠自己的說教讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。這樣不但不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在地理教學(xué)中，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有展示自己的機會，為學(xué)生提供展示自己的舞臺，學(xué)生從中受到了鼓舞，學(xué)習(xí)的自主性必然會提高。在教學(xué)中，并不是教師講得越多，課堂教學(xué)的效果越好。教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提出自己的疑問，并且對自己所提出的問題進行思考和討論。教師在教學(xué)時，要給學(xué)生機會，讓學(xué)生走上講臺進行知識的講解、習(xí)題的演練。通過這些教學(xué)方法的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動，課堂氣氛活躍，思維更加開闊，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升。

四、實現(xiàn)地理成果遷移

所謂學(xué)習(xí)成果的遷移就是利用所學(xué)技能、知識等去解決問題的過程。這一過程實際上就是對學(xué)生獲取地理信息、加工地理信息、儲存地理信息和應(yīng)用地理信息等多方面能力的綜合培養(yǎng)。要想讓學(xué)生完成知識的遷移，首先在課堂上就要創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)地理問題情境應(yīng)遵循以下幾個原則：首先，基礎(chǔ)性原則，也就是說我們創(chuàng)設(shè)的問題情境不要離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，要容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講完地球的自傳和公轉(zhuǎn)后，我們設(shè)計這樣一個問題情境，請同學(xué)們根據(jù)地球的自傳和公轉(zhuǎn)設(shè)計一個烤雞爐，并說明你這種設(shè)計比目前商店里的烤雞爐有哪些優(yōu)越性。一開始有部分同學(xué)無法將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的知識遷移到這個問題上，經(jīng)過老師的指導(dǎo)學(xué)生們馬上開始了熱烈的討論。從黃赤交角到烤雞的形狀，從晝夜長短到公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)速度比。實踐證明這樣一個貼近學(xué)生生活實際的問題情境，確實激發(fā)了學(xué)生解決實際問題的興趣，并在知識、技能遷移的同時培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。第二，挑戰(zhàn)性原則，也就是說我們所設(shè)計的問題情境對學(xué)生來講應(yīng)該是一種挑戰(zhàn)，這個問題決不能是他一眼就能看出答案的，是要經(jīng)過思考研究才能解決的問題。例如在世界農(nóng)業(yè)發(fā)展不平衡的知識教學(xué)中，我們通常是采用對比講解的方法，教師列出對比項目，學(xué)生填入對比內(nèi)容。這樣一個問題情境我們認(rèn)為對于高一學(xué)生過于簡單，不具有挑戰(zhàn)性。而換一種方式，要求學(xué)生通過閱讀課文總結(jié)可以從哪些方面對比發(fā)達國家和發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不平衡。很顯然這樣一種問題情境要求學(xué)生做出更為深刻的思考，充分培養(yǎng)了學(xué)生獲取地理信息和分析地理信息的能力。

參考文獻：

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