談情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙麗娜

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)法已經(jīng)成為教學(xué)改革一個(gè)非常成功的方法，這樣的教學(xué)方法不僅可以極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且對(duì)教師增強(qiáng)教學(xué)效果有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；情境教學(xué)；英語教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語課程任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！苯Y(jié)合平時(shí)教學(xué)中學(xué)生模擬練習(xí)的情況不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于完形填空和閱讀理解讀不懂多數(shù)是由于文中復(fù)雜句太多而影響了文意理解，而很少是純粹由于詞匯量不足造成的。這就要求高中英語教師不僅要講授語法規(guī)則，糾正單選題中學(xué)生犯的規(guī)律性錯(cuò)誤，而且要把語法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，要能夠創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語法的能力。

一、作業(yè)批改是情感輸出的載體

作業(yè)批語既能促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能削弱和降低其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它應(yīng)是一種積極的催化劑。作業(yè)批語要生動(dòng)活潑，因人而異，根據(jù)不同的情境而定。例如，對(duì)于作業(yè)態(tài)度認(rèn)真且字體工整、作業(yè)認(rèn)真卻有些錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以用下面的批語：I like your handwriting very much！If only you were more careful！（我非常喜歡你的書法！如果作業(yè)再仔細(xì)點(diǎn)就更加好了！）I am so glad you have made so much great progress in your exercises。（很高興看見你作業(yè)取得這么大的進(jìn)步。）對(duì)英語成績(jī)和作業(yè)較差的學(xué)生，批評(píng)要委婉。例如：Would you hand in your homework on time next time？（下次作業(yè)按時(shí)交好嗎？） I am sorry to see that you did not use your head this time。（真遺憾，你這次作業(yè)沒有好好動(dòng)腦筋。）每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡鼓勵(lì)式批語。例如：Not bad in spite of a few mistakes！You have made great progress now.（好極了，盡管有點(diǎn)小錯(cuò)，但你已經(jīng)很進(jìn)步了。） Dont lose your heart ！Failure is the mother of success.（別灰心！失敗是成功之母。）不同的情境，不同的批語，達(dá)到不同的情感交流效果，能使學(xué)生大受鼓舞。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)型語言教學(xué)是指大量的語言輸入與輸出，即真實(shí)地使用語言。任務(wù)型語言教學(xué)的課堂，學(xué)生大部分時(shí)間都在進(jìn)行小組活動(dòng)、對(duì)話練習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)和游戲都能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在游戲或小組活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛嗣鞔_、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，他們可自由地進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己的想法，描述自己熟悉的事物，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。游戲的成功體驗(yàn)、活動(dòng)的完成過程，都會(huì)成為學(xué)生改進(jìn)、努力的動(dòng)力，從而使他們成為自主、積極的學(xué)習(xí)者。

如在講授“A Student of African Wildlife”時(shí)，筆者先提問了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題：“Who is the student？ What animals are observed？”學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)問題很快便找到了答案。接著向?qū)W生拋出了第二個(gè)問題：“Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.What Jane discovered in Paragraph 2. Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.”這時(shí)學(xué)生開始活躍起來，自主思考，圈圈畫畫，有的三三兩兩小聲嘀咕什么，有的沒有筆者的組織就開始小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，筆者又出示了幾個(gè)問題：“If you are the writer，what titles will you give to the reading？”正是這幾個(gè)問題將課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生的主人翁心理得到充分的膨脹，他們的思維是教師遠(yuǎn)不能想象的，給出的答案也五花八門，包羅萬象，有些題目甚至讓我們拍手叫好。在這節(jié)課上，教師的鼓掌行為是自發(fā)的，學(xué)生的贊嘆也是由衷的，可以說，這節(jié)課的成功完全是由于教師在課堂上所設(shè)置的幾個(gè)問題給了他們思考的方向與動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的雙重激發(fā)，打造出這么一節(jié)完美的課堂。

三、運(yùn)用豐富的文化常識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

每一種語言都有自己豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，要結(jié)合教材適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些西方國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，在中西方文化的比較中讓學(xué)生了解一些英美文化常識(shí)，如就餐禮儀，接受禮物的習(xí)慣或節(jié)日活動(dòng)，學(xué)習(xí)體現(xiàn)外國地理環(huán)境、生存環(huán)境、歷史典故、生活習(xí)俗、宗教信仰的習(xí)語等。相關(guān)習(xí)語如：God help those who help themselves. “上帝幫助自助的人?！币灿蠫o to hell，“下地獄去”這樣的詛咒，Pandoras box 直譯為潘多拉的盒子，意思是“無窮的災(zāi)難”。Love me， love my dog（愛屋及烏）……這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們學(xué)會(huì)透析社會(huì)現(xiàn)象并洞查文化底蘊(yùn)，提高對(duì)文化差異的敏感，使一些語言習(xí)慣在潛移默化中被接受和應(yīng)用。

四、運(yùn)用英語歌曲創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得了昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法，關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

五、創(chuàng)設(shè)想象的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生英語思維的開拓與開展

在應(yīng)試教育背景下，高中英語教師在教學(xué)過程中通常會(huì)以“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一切成果，致使同一問題十名學(xué)生的答案大多大同小異，并不存在創(chuàng)新或者閃光點(diǎn)。針對(duì)這一突出問題，筆者認(rèn)為，高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，力所能及地給予學(xué)生充足的創(chuàng)新空間，使得他們?cè)谠试S自身思維無限想象的英語學(xué)習(xí)情景中，最大限度地促進(jìn)自身想象力的開拓與發(fā)展。

筆者對(duì)這一想法進(jìn)行了很好的實(shí)踐。如以“The necklace”這章內(nèi)容的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了具體的閱讀內(nèi)容及語法知識(shí)點(diǎn)之后，筆者為學(xué)生布置了如下一項(xiàng)需要充分發(fā)揮想象力的學(xué)習(xí)任務(wù)：文章中最后提到路瓦栽夫人得知朋友借給她的項(xiàng)鏈原來是假的，瑪?shù)贍柕聲?huì)怎么想？怎么說？怎么做？請(qǐng)大家充分發(fā)揮自身的想象力，嘗試?yán)m(xù)寫下去，不低于200個(gè)英文單詞。

如此一來，就巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種可以促使他們自身想象力無限馳騁的學(xué)習(xí)情境，使得他們的思維得到進(jìn)一步的靈活與跳躍式發(fā)展，而這很顯然為其良好英語學(xué)習(xí)思維的合力開拓奠定了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，高中階段的英語學(xué)科情境化語法教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，情境化語法教學(xué)具備讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中使用英語口語表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和與人溝通，使學(xué)生自由地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，利用自己學(xué)會(huì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自行探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬娟.高中英語寫作情境教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2009.