用科學(xué)之力讓綜合實踐課走進(jìn)生活

吳小波

綜合實踐活動課是一門極具開放性的課程，有著其獨特的區(qū)域特色和實踐價值。它的主題是生成的、開放的、鮮活的，直接與學(xué)生生活和社會實際聯(lián)系。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗和積極實踐，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識、良好的個性品質(zhì)及增強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨。是強(qiáng)化課堂與生活、學(xué)校與社會之間聯(lián)系的重要紐帶，是增強(qiáng)學(xué)生對集體、社會的使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的重要舉措。因此，綜合實踐活動課要面向?qū)W生的生活實際，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，增進(jìn)學(xué)生對生活的認(rèn)識與體驗，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。只有讓綜合實踐活動課回歸生活，讓生活走進(jìn)綜合實踐活動課，才會有課堂與生活和諧統(tǒng)一，才會使綜合實踐活動課真正成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。那么，怎樣才能讓生活走進(jìn)小學(xué)的綜合實踐活動課，為其注入生命的活力呢？

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進(jìn)生活，親近實踐。

小學(xué)綜合實踐課與社會生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，同時也是現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物。要傳遞和交流人類經(jīng)驗，就必須把學(xué)校教育和社會生活密切聯(lián)系起來。

綜合實踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是實踐，讓學(xué)生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學(xué)習(xí)活動，其中必然包括一定的文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是我們活動的基礎(chǔ)，活動課中，我們對現(xiàn)有文本教材作適當(dāng)改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)小河的尋訪》綜合實踐活動。在進(jìn)行活動設(shè)計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、科學(xué)、社會、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項知識與見聞有機(jī)地結(jié)合起來，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報交流?；顒雍?，大家又展開了“如何保護(hù)環(huán)境”大討論。同學(xué)們積極參與，靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識，聲情并茂地表達(dá)了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性，讓他們在“動”中學(xué)。因此，教師應(yīng)把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個學(xué)生“發(fā)一則現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等。活動中，同學(xué)們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個同學(xué)都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設(shè)計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學(xué)生自己動手，不但學(xué)到了許多平時課堂上學(xué)不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓(xùn)練。

為了培養(yǎng)學(xué)生實踐活動的能力，我們還結(jié)合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學(xué)科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活，關(guān)注大自然的情感。如“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查研究實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

小學(xué)綜合實踐課要走進(jìn)生活，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會與同伴們討論與合作。

游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學(xué)家和心理學(xué)家百折不撓的認(rèn)證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學(xué)家福錄倍爾甚至認(rèn)為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。

例如：在《你寄過賀卡嗎？》這次實踐活動中，首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生生活中感興趣的賀卡，讓學(xué)生調(diào)查家庭成員去年一年收到的賀卡數(shù)量，接著再利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生了解賀卡的制作過程，在觀看賀卡的制作過程中像學(xué)生提出問題：“你們知道我們每年收到的賀卡需要砍掉多少棵3米高的大樹嗎？”從中讓學(xué)生了解寄賀卡給我們的生活帶來了哪些危害，從而讓學(xué)生深刻體會到保護(hù)環(huán)境對我們?nèi)祟惖闹匾?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。通過這次活動，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，更重要的是，他們知道了保護(hù)環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，心里多了一份沉甸甸的社會責(zé)任感，更多了一份保護(hù)環(huán)境的決心。

總之，小學(xué)綜合實踐課要走進(jìn)生活是立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會活動的實踐性思想的合理教學(xué)思路。是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排教育活動的開放性教學(xué)。這種教學(xué)思路既為廣大教師所認(rèn)可，又為全體學(xué)生所接受。唯此，才能使小學(xué)綜合實踐課真正成為一切學(xué)生喜歡的、真實有效的生活課程。