淺析合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李毅

摘 要：在“填鴨式”的教學(xué)方法弊端的顯現(xiàn)，合作模式開始被教育工作者注意并重視.對(duì)于中學(xué)生而言，小組合作形式加入課堂無疑是對(duì)學(xué)習(xí)的心理特征的一大適應(yīng).合作學(xué)習(xí)是比較有效的學(xué)習(xí)組織，針對(duì)小組的每個(gè)個(gè)體。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)組員都有共同的發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)成員都有相應(yīng)的責(zé)任。文中從現(xiàn)階段初中生物應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，闡述有關(guān)合作學(xué)習(xí)在思維、討論以及培養(yǎng)能力方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中生物；應(yīng)用

在新課程改革提出這幾年里，許多教師都在嘗試進(jìn)行相關(guān)的課堂實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)模式是教師和學(xué)生都比較喜歡的一種學(xué)習(xí)模式。筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在初中生物教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)的具體方法。

一、學(xué)習(xí)小組構(gòu)建合理

合作學(xué)習(xí)最主要的體現(xiàn)形式就是構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)小組劃分，有助于后續(xù)開展合作學(xué)習(xí)。初中階段，同桌之間的合作最為普遍，開展合作學(xué)習(xí)模式可以以此為基礎(chǔ)，將每位成員都塑造成為小組的主角，這種合作學(xué)習(xí)最普遍但范圍比較小；也有部分教師將前后桌的四個(gè)人分為一個(gè)小組，這種合作方式涉及范圍相對(duì)較大，學(xué)生之間也可以實(shí)現(xiàn)有效溝通，但是這種模式的合作不具備約束性，也不利用同層次的學(xué)生進(jìn)行交流溝通。

合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)作用，那么初中生物教師就應(yīng)該尋求最恰當(dāng)?shù)男〗M構(gòu)建方法。教師可以讓處在同一水平、個(gè)性上存在互補(bǔ)的學(xué)生進(jìn)行差異化的搭配，為了避免學(xué)生的兩極化發(fā)展，小組內(nèi)應(yīng)該有優(yōu)生幫助差生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組成立之后，小組內(nèi)可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，自行制定小組一個(gè)階段內(nèi)小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和每位組員的發(fā)展目標(biāo)，并且小組內(nèi)應(yīng)該有相應(yīng)的規(guī)則約束，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)責(zé)任和集體意識(shí)。

二、明確組員的分工和職責(zé)

合作學(xué)習(xí)下構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，要將實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步作為主要目的。組間成員存在個(gè)性互補(bǔ)，每位成員都應(yīng)該根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)自身在小組內(nèi)起到的作用有明確的。應(yīng)選擇自制力比較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長來約束各個(gè)成員，否則學(xué)習(xí)小組很有可能形成一盤散沙、各自為營，反而對(duì)學(xué)生發(fā)展起到反效果。例如，在教師提出一個(gè)問題之后，小組成員可以有負(fù)責(zé)查閱資料的、進(jìn)行討論的以及進(jìn)行總結(jié)的，將具體職業(yè)落實(shí)到每位成員身上，不要讓某一組員出現(xiàn)無所事事的情況。也就是說，小組內(nèi)應(yīng)該有記錄員、交流員和總結(jié)員，但是這種分工也不是一成不變的，應(yīng)該輪流承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，這樣才會(huì)使合作學(xué)習(xí)更加具備實(shí)效性。

三、教師需要實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)和調(diào)控

新課程改革下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，并不代表忽視教師在教學(xué)中的作用，教師應(yīng)該起到對(duì)學(xué)習(xí)小組起到指導(dǎo)和調(diào)控作用。初中階段，教師的輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展是不可或缺的，因而教師也不能將自身置之事外，避免學(xué)生過于散漫，適當(dāng)給小組布置相應(yīng)任務(wù)或者傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧等等。尤其要重視合作方法的指導(dǎo)，保證小組學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮應(yīng)有的效果。教師通過自身指導(dǎo)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，小組內(nèi)的各項(xiàng)探究活動(dòng)就會(huì)變得更加高效，在此過程中，學(xué)生就會(huì)之間形成一定的探究能力。

例如在學(xué)習(xí)淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解作用時(shí)，教師首先就應(yīng)該讓每個(gè)小組清楚此實(shí)驗(yàn)的目的“初步學(xué)會(huì)探索酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法，探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)”。在確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹?，就可以讓小組自行參考教材中的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，每位成員都需要準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)完成之后無論是否達(dá)到與其的效果，都應(yīng)該討論在實(shí)驗(yàn)過程中自身小組存在的不足。最后，再由每個(gè)小組出一個(gè)代表對(duì)本組實(shí)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，其他小組也要認(rèn)真聽，看看自身有沒有沒注意到的地方。教師需要提出實(shí)驗(yàn)中需要思考的重點(diǎn)問題，例如“制備的可溶性淀粉溶液，必須冷卻后才可以使用；兩支試管溫度應(yīng)該控制在60攝氏度左右。”避免學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)。

四、對(duì)小學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

每位發(fā)現(xiàn)都有表現(xiàn)欲，希望自身的行為得到認(rèn)可，教師用積極的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)往往可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定差異，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重個(gè)體評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的弊端就是將學(xué)生成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果通過與學(xué)生實(shí)際水平存在出入。為避免這種情況，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就不只考慮成績，而是對(duì)小組的進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組的創(chuàng)新和探究行為都處在評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的，旨在完善學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及形成正確的價(jià)值取向，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)可以說將個(gè)體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小團(tuán)體之間的競爭，將小組成績作為學(xué)生獲得他人認(rèn)可的一種途徑，這種評(píng)價(jià)對(duì)象的變化，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生放棄個(gè)人競爭而去努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)體之間的共同進(jìn)步。

初中生物教師應(yīng)該保證自身有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣才可以對(duì)合作學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)知。教師需要運(yùn)用新課改下的相關(guān)理念，輔助學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確調(diào)控每一個(gè)細(xì)節(jié)，除了要運(yùn)用科學(xué)的應(yīng)用方法，還需要使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的興趣，這樣初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也有會(huì)非常明顯的上升。

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