在初中英語教學中怎樣運用激勵性評價

蔣成英

激勵性評價是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方法，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，目的是營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動地進行學習的一種策略。

我縣農村中學的英語教學質量一直以來不是很好，突出問題是來自農村的學生對學習英語的積極性不高，學習興趣不高， 學習興趣不濃，有的甚至不愿意學習英語，造成差生越來越多，這種情況對初中英語教學影響極大，危害甚重。因此在教學過程中如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性，是英語教師應該考慮也必須解決的問題。

那么，怎樣才能提高英語質量呢？激勵性評價在其中發(fā)揮著重要的作用，它能促進學生在原有水平上向前發(fā)展，要使激勵性評價起到應有的作用，我認為應該注意以下幾個方面。

一、營造和諧情境，促進激勵評價

好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂口頭評價最大有效性的重要前提。怎樣去營造和諧的課堂情境，讓師生都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中呢？要營造有利于課堂口頭評價的和諧的課堂情境，可從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、講究激勵方法，落實激勵評價

1.激勵要能說明道理。

能說明道理的評價對于提高學生的思想認識水平具有很強的效應。遵循語文學科的特點，這種明理式的言語評價不應等同于直接的說服性教育，而應該在語文實踐中。

如在教學現(xiàn)在進行時態(tài)時，我有意識地請一位平時學習不能持之以恒的同學站起來翻譯句子，我做動作，他看后，用英語說出該句子。雖然不令人滿意，通過糾正、指導，直到這位同學能說得較好時，發(fā)出一句恰當?shù)脑u價：“Well done。這次你說得真好，只要目標專一，持之以恒，什么事都能做好的，懂嗎？”這樣評價親切、自然，幾乎不留痕跡，把明理的過程滲透到了有效的實踐中去。

2.激勵要有互動性。

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是是一種多向互動的師生交往過程。將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，通過多向互動的激勵性評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學生需求，不斷向更高目標邁進。

3.激勵要有獨創(chuàng)性。

課堂教學作為教學活動，是師生共同參與其中的生成性的活動。在教學過程中教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要以生動活潑的“激勵性評價”方式使學生產生成就感，使不同層次的學生在獲得肯定、鼓勵和贊揚后去追求更高層次的學習目標。并且，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施激勵性評價。物化為如送一個小書簽，獎勵一條名言、握握手等。口頭的可不斷變換表達方式，如：“Great”“ Well done” “You are very clever”等等。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的激勵愛河中。這樣的幽默評價能調節(jié)課堂的氣氛，能激發(fā)學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧的愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

4. 評價要情真意切。

教師的表揚要做到情真意切——只有通過發(fā)自內心的情緒來鼓舞學生，才能激發(fā)他們的學習動機，調動學習的積極性，幫助他們建立自信，體驗滿足需要的樂趣，從而形成穩(wěn)固的學習激情，促使身心健康發(fā)展。

英語教學離不開表揚。要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，及時肯定孩子的努力和進步，為他們今后的可持續(xù)性發(fā)展做出努力。激勵性評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。