高中化學情景教學之我見

鄒杰

摘 要：隨著課改的不斷深入，越來越重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而采取那種教育方式才能夠有效的提高課堂教學效率成為教師們共同面對的一個難題。在高中化學教學中，采用情境教學則可以有效的提高學生的積極性，還能夠活躍課堂氛圍。

關鍵詞：高中化學；情景教學；興趣

一、高中化學采用情景教學的意義

眾所周知，化學課程具有抽象性和微觀性，特別是選考《物質結構與性質》的同學更是如此，所以不容易被學生理解、掌握，尤其是高中化學，它在初中化學的基礎上又加大了難度，所以學生在學習過程中存在很大困難.因此教師有必要通過創(chuàng)設一種良好的情景，鼓勵學生積極參與其中，從而激發(fā)學生積極思考，促進學生主動學習；情景教學通過形象、具體的情景使所學知識具體化、形象化，通過創(chuàng)設具有情緒色彩的、聲動的情景讓學生身臨其境的去體驗、感悟，形成感性認知和態(tài)度情感；情景教學把生活實際與化學知識有機結合起來，可以提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，用化學知識解決實際問題；情景教學還可以活躍課堂氛圍，提高教學趣味性。

二、高中化學課堂情景教學中應注意的問題

1.創(chuàng)設的教學情境要與教學內容相匹配。

情景的引入不僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是提高教學效果和教學效率。但是，教師們不能只注重課堂氛圍，而忽略了情景引入的合理性，如果教師所引入的情景與教學知識不匹配，會誤導學生對知識的理解，而與情景教學的初衷相違背。所以，情景的科學引入是高中化學教師應注意的問題。

2.教學情景是否形象生動、聯(lián)系生活實際。

情景教學除了要注重情景與知識的匹配，還要考慮情景的實用性和生動性。生動活潑的教學情境才能激發(fā)學生的學習興趣，讓化學學習成為一種快樂的情景體驗，從而達到理想的教學效果；創(chuàng)設的情景只有與實際相聯(lián)系，為學生所熟知，才會引發(fā)學生的思考，幫助學生把化學與實際相聯(lián)系，能夠應用化學知識解決實際問題，達到高中化學的教學目標。所以高中化學的情景教學要避免枯燥無味，脫離生活實際。比如在進行《物質結構與性質》中配位鍵的教學中，我在這節(jié)教學中把配位鍵形成的條件比喻成租戶與房東之間的關系，一方提供孤對電子（租戶提供人），另一方提供空軌道（房東提供空房），這樣的一節(jié)教學學生非常容易理解，從而達到事半功倍的效果。

三、通過實驗來創(chuàng)設情景

化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點多又較復雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創(chuàng)設情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。如果是實驗課，全體學生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。在化學實驗的過程中還充分體現(xiàn)了勞動的效、動作的美感。學生對于化學實驗的喜愛除了來自于實驗千變萬化的現(xiàn)象，還有學生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學習的主動性是其他任何時候無法比擬的。

四、通過生活來創(chuàng)設情景

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情景。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現(xiàn)象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業(yè)生產問題以及能體現(xiàn)化學與社會、經驗、人類文明發(fā)展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養(yǎng)學生接受新知識、新信息的能力。

五、通過聯(lián)想來創(chuàng)設情景

高中化學學習學會知識僅是一方面，還應總結歸納、經常聯(lián)想，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學生的情感體驗和充分聯(lián)想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設這樣的學習情景。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物（氫化物）→存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

在高中化學教學中，教師不但要準確掌握創(chuàng)設情境的目的，還要不斷地挖掘學生的潛能，讓每個學生的個性都得到發(fā)展，并且創(chuàng)造富有變化，能夠激發(fā)學生興趣的問題，營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]熊梅.高中化學情景式探究教學初探[J].課堂理念與教學方式，2013（16）.

[2]羅聲杰.化學課堂教學中預設與生成的和諧統(tǒng)一[J].中學化學，2007（12）.