高中英語互動教學芻議

柏翠

摘 要：高中英語教學，應當以師生群體行為為主體，從而促進師生之間的互動交流為主要特點，從而實現(xiàn)高中生英語能力的提升作為最根本的目的。本文嘗試探討高中英語互動教學的主要特征。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；互動

高中英語課堂教學中以教師為主觀念的盛行，形成了以教師為核心的教學模式，而學生的位置卻得不到重視。這種教學模式與信息時代的發(fā)展及社會對學生的要求格格不入。因此，高中英語教學，必須以學生為中心，建立師生互動的教學模式，發(fā)動和鼓勵學生積極參與學習而不僅是被動接受知識，從而順利達到預期的教學目的。

一、創(chuàng)設互動情境

說話習得理論認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的情形之中，進行有意義的寒暄。在教學操作中，堅持用目的語組織教學，可使外語教學在課堂這個小情形中為學生締造精彩的說話情形，它將外語教學系統(tǒng)中的主體（學生）、客體（目的語）和情形三要素聯(lián)系起來。學生不停地接收一些新的說話材料，并自動地按照先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構最新信息（材料）的理解。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生處于被動狀態(tài)；教師也往往被自己設計的教學思路所限制，即為單向傳授（act）和應答（react）的教學模式。這樣的教學，師生缺乏交流，互動不夠，缺乏創(chuàng)新，影響了教學效率和學生能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，我們應該努力創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，并最大限度地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教師可以通過教材每一章、每一課的授課主題，去發(fā)掘可以使學生產生興趣的相關背景材料，以引起他們的注意。這樣，學生就會在輕松和諧的學習氣氛中主動去攝取信息，并形成學生自主、老師民主的互動教學氛圍。

許多學生在互動的過程中，羞于開口、參與互動的態(tài)度不積極。在與學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學生多數(shù)是喜歡參與到課堂互動中的，主要是由于自己的知識和水平有限，才導致了學生積極性不高。教師要在此過程中營造一個和諧、民主的氛圍，讓學生感到口語不流利并不是丟人的事，能夠開口就是一大進步。首先，教師要在教學中找好自己的位置。教師應該是學習的引導者、組織者，以及課堂活動的參與者，不是作為向學生灌輸語言知識的“知識傳授者”。如在課堂提問方面，教師對學生的提問方式要具有多樣性，如采用開放性問題，讓學生可以與教師和同學交流自己的觀點。而不是一味地采用封閉式問題，讓學生感到壓抑與無趣。其次，教師要對學生的回答采取策略性的反饋。采用一些鼓勵性的言語來使學生參與到互動中、讓每個學生在互動中都有所為。

二、教與學互動

在“互動”的教學中，學生的動是以教師的引動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑В谥v授較難理解的課文前，引導學生進入英語學習狀態(tài)，創(chuàng)造英語情境，吸引學生的注意力。教師講解背景知識時，可以借助一些精致的圖片、英語歌曲、英語視頻、幽默故事等。對學生提出的學習要求不宜過難，要符合學生的不同英語水平，具有可操作性。

“互動式”教學的特點是“教”與“學”的過程，教師的備課、教學設計，要盡可能的接近學生的生活，使學生明白教師的問題，是不是會覺得很奇怪，聽不懂，導致學生不能回答，這就失去了互動的意義。教師設計的問題應該可以使課堂氣氛自然活躍，讓學生有興趣參與課堂活動。學生在課堂上對教學內容有了濃厚興趣，就會使他們更加容易接受新知識。比如一個簡單的互動模式：

Question1： What time do you get up every morning？ Question2： How do you go to school every day？ Question3： Does your father like sport？ Question4： What is your mother？

這四個都是很簡單的互動模式，當然教師也可以根據(jù)學生的基礎制定不同的問題模式。在這樣的問題模式中，不僅鍛煉了學生的說話能力，而且還使他們掌握了一般現(xiàn)在時涉及多方面的問題，如：人稱、時間狀語、助動詞等。這種學習方式變學生被動學習為主動學習，從而激發(fā)了他們學習的熱情。

三、生與生互動

互動模式的創(chuàng)設應建立在良好的教學氛圍上，使學生明確自己的主人翁身份，以一種主動的學習心態(tài)進行英語學習。教師則應該優(yōu)化提問策略，根據(jù)不同的學生心理和教學內容創(chuàng)設不同的問題，與此同時，教師應靈活提出問題，使每位學生都有話可答。

例如，在講解Friendship這一章節(jié)時可以讓學生積極講述自己對友情的定義以及和好朋友相處的故事，或者讓班級中的好朋友用英語交流對彼此的愛。通過這一過程，學生既能積極鍛煉口語又能與朋友同學分享感情，在學習英語知識的同時又能促進身心的健康發(fā)展。另外可以利用書本中的對話模板進行互相交流，要求自行創(chuàng)造出新的環(huán)境，但在這一環(huán)境中必須使用新學的語法知識及時鞏固。此時教師的作用便是適當指引，讓學生更好地發(fā)揮自我。這樣的互動模式，可以使學生真正加入到課堂中來，及時使用所學的新知識與同學進行口語交流，提高英語整體水平。

同時，在貫徹實習互動教學模式時，應注意其多樣性。也可讓學生組成學習小組，劃分小組后，同學之間應進行科學的分工，按照不同的學習任務制訂不同的集體計劃，在學習過程中互相學習、幫助，與老師建立多向的交流模式。例如在講解Art這一章節(jié)時，由小組內的成員自行想創(chuàng)意，將各種藝術形式用表演的形式表現(xiàn)出來。老師變成一名合作者，為同學提供必要的支持，發(fā)表自己的意見，促使方案變得更加完善。這樣的小組合作學習方式，將同一水平的學生安排在一起，可以找到老師平時忽略的教學點，學生之間可以用易于他們理解的方式相互討論、講解，從根本上解決學習難點，促進學習效率提高，完成老師的授課目標，最終將英語作為一門實用語言扎實掌握。

參考文獻：

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