如何讓小學(xué)語文課堂更有“活”力

劉滿桂

摘 要：想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文課堂生機(jī)勃勃，煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：語文課堂；活力

隨著新課改的深入推進(jìn)，作為課堂組織者的老師，要調(diào)動(dòng)一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，使語文課堂生機(jī)勃勃，煥發(fā)生命活力，那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得語文課堂煥發(fā)生命活力呢？在此，我根據(jù)自己的一些教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)拙見：

一、導(dǎo)課“活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)課“活”，是課堂教學(xué)活起來的前提。巧妙的導(dǎo)語是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，它像無形的磁鐵牢牢抓住學(xué)生的心，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入角色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生先聲奪人引人入勝的效果。因此，我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語。

例如，在教學(xué)《五柳先生傳》一文時(shí)，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，一個(gè)個(gè)露出沉浸在審美享受中的笑容，對(duì)畫面上的拄杖老人更是指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對(duì)陶淵明有了一個(gè)大致的印象，由此導(dǎo)入了新課。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)方法也就各異。我們不管采用哪一種導(dǎo)語設(shè)計(jì)方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)情緒的目的，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。

二、方法“活”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

當(dāng)我們拿到一篇新課文，開始教學(xué)時(shí)，首先要考慮的是采用什么方法來進(jìn)行教學(xué)，怎樣把握課文，怎樣理好各個(gè)環(huán)節(jié)。教師所采取的方法應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目的，盡量活躍課堂氣氛。

1.充分討論，讓學(xué)生在大膽的嘗試、探究中學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào)“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。”在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，甚至可以讓學(xué)生去“標(biāo)新立異”去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭(zhēng)論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

例如，在教學(xué)《五柳先生傳》的過程中，我盡可能地讓學(xué)生扮演了課堂的主角。首先，通過讓學(xué)生“買票”上“互動(dòng)列車”的形式，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。接著，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題提出來，再請(qǐng)其他同學(xué)來幫忙解答，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。學(xué)習(xí)過程中既有分組的小討論，也有全體同學(xué)的大討論，盡可能地讓學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，嘗試、探究，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。這樣，在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。

2.采用競(jìng)賽教學(xué)法，激活課堂氣氛。

競(jìng)賽教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的結(jié)構(gòu)或自學(xué)情況進(jìn)行教師提問、學(xué)生競(jìng)答的方法。這種方法尤其適合古詩文字詞的教學(xué)。

例如，在教《愛蓮說》一課時(shí)，先由學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子，提出來。學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準(zhǔn)：“滌”，“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀。一個(gè)句子難讀：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對(duì)照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會(huì)兒提問。這一步用的時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生的提問也較多。但絕大部分問題，學(xué)生能通過生教生自己解決，極少數(shù)問題，老師點(diǎn)撥一下即可。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生快速記詞的能力，又增強(qiáng)了集體意識(shí)，使學(xué)生在緊張激烈而愉快的情景中掌握了知識(shí)，鍛煉了能力。

三、思路“活”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)《愛蓮說》一課時(shí)，一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好？于是大家你一言，我一語，對(duì)《愛蓮說》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，一點(diǎn)一點(diǎn)地全“拼”了出來。老師該講的，學(xué)生都講到了；老師沒講的，有些地方學(xué)生也講到了。比如以前作為難點(diǎn)分析的，是作者以蓮自比，追求高尚情操，諷刺污濁世風(fēng)的觀點(diǎn)。學(xué)生在分析的時(shí)候，不僅贊揚(yáng)了作者的高尚情操，而且還結(jié)合社會(huì)實(shí)際，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。

至于對(duì)課文有疑問的地方，一開始，學(xué)生確實(shí)想不到。選入課本的文章，都是典范文章，哪里敢懷疑？靜場(chǎng)片刻以后，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣？這幾句話激起了同學(xué)們的不滿，于是立刻有人反駁：陶淵明反對(duì)追求富貴，我認(rèn)為不對(duì)，追求富貴有什么不好，難道應(yīng)該追求貧困？在文章的結(jié)構(gòu)上，有的同學(xué)提出：作者三次寫到三種花，前兩次的順序都是“菊--牡丹--蓮”，而到了第三次，卻變成了“菊--蓮--牡丹”。因此，應(yīng)該把“蓮之愛，同予者何人？”調(diào)到文章最后。這引起了激烈的爭(zhēng)論：有同意的，有不同意的。大家爭(zhēng)得面紅耳赤。由于課堂時(shí)間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭(zhēng)論下去。由此可見，互動(dòng)教學(xué)的先進(jìn)之處，不僅是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去思考、解決教師提出的問題，更應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究。

讓語文課堂“活”起來的方法有很多，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，全方位參與到學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：

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