教師勇于“下水”，提高作文教學(xué)實(shí)踐

劉金萍

摘 要：教師要勇于“下水”適當(dāng)把握時(shí)機(jī)，以下水作文來帶動(dòng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的習(xí)作起導(dǎo)航、解惑的作用。下水作文應(yīng)以新課標(biāo)為抓手，把握寫作時(shí)間及內(nèi)容并合理運(yùn)用達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：下水作文；教師；學(xué)生；寫作水平

葉圣陶先生曾說過：“自己動(dòng)手寫，最能體會(huì)到寫文章的甘苦。自己的真切體會(huì)跟語文教學(xué)結(jié)合起來，講解就會(huì)更加透徹，指導(dǎo)就會(huì)更加切實(shí)，批改就會(huì)更加恰當(dāng)?！边@就要求教師要勇于“下水”適當(dāng)把握時(shí)機(jī)，以下水作文來帶動(dòng)學(xué)生，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。在此，我想就作文教學(xué)中關(guān)于“下水文”的問題談幾點(diǎn)自己的看法：

一、下水作文應(yīng)以《初中語文新課標(biāo)》為抓手

《初中語文新課標(biāo)》中規(guī)定：寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。但現(xiàn)在中學(xué)生的作文通病是“張口空話，閉口套話，滿口假話”，缺乏真情實(shí)感。而教師的“下水”作文往往能以真情打動(dòng)人心，文中真摯的思想感情能給學(xué)生良好的熏陶和感染作用。有一次我給學(xué)生布置作文《班主任請(qǐng)假了》他們寫出來的文章大都沒有真情實(shí)感，局限于些一些夸老師的套話空話，我的下水文章中通過“第一節(jié)課”“大課間”“體育課”這三個(gè)片段展示了班主任工作的繁瑣和辛苦，并以“有媽的孩子是塊寶”（班主任又稱班媽）這句話貫穿全文，感情真摯。在班上朗讀后學(xué)生反響很大，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真對(duì)待寫作，那次習(xí)作取得了意想不到的效果。

二、把握寫“下水文”的時(shí)間

1.提前寫。

在上習(xí)作指導(dǎo)課之前完成“下水文”，結(jié)合指導(dǎo)的重、難點(diǎn)，用比較充分的時(shí)間去推敲和撰寫，有利于提高習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師在構(gòu)思的過程中遇到那些瓶頸可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)就能有的放矢，避免將習(xí)作指導(dǎo)異化為空洞的說教。今年我講到《湖心亭看雪》時(shí)我讓學(xué)生擴(kuò)寫張岱與兩位知己之間相見的情形，學(xué)生叫苦連天都說不會(huì)寫文言文我當(dāng)堂展示了我的習(xí)作：

二人見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲，余盛情難卻，入座，席間三人互道姓名及籍貫，余乃知其為金陵人，客此。后命童子端酒，吾與之把酒言歡，吾等面對(duì)蒼茫雪景有感而發(fā)，遂以雪為題吟詩作賦，吾本不勝酒力但因偶遇知音心中甚喜遂強(qiáng)飲三大白，旭日東升湖上人鳥聲傳來吾向二人辭行，送吾至船上，不舍之情溢于言表，無奈天下無不散之筵席，吾登船而去，回望三人，佇立亭中遠(yuǎn)望吾身影，吾不禁潸然淚下。

學(xué)生為我的“下水”而興奮，為我的敬業(yè)而感染，為我的真情而打動(dòng)，很多人也敢于嘗試，我們班的生呢感謝的作文楊陽寫得很好我讓她當(dāng)堂展示：

到亭上，只見有二人鋪氈對(duì)坐，一童子在旁燒酒，爐正沸。其二人見余欣喜若狂，拉余與其同飲，余欣然樂之，坐之，與其同飲，童子曰：“公子今日偶遇知己，何不與其賞雪賦詩，一較高低？”始之，其二人比余略高一籌，繼之，不分上下，終之，余勝，二人大笑曰：“湖中焉得更有此人！”繼飲之。因余不勝酒力，強(qiáng)飲三大白而別，臨別，問其姓氏，是金陵人，客此。

學(xué)生反響強(qiáng)烈涌現(xiàn)出一大批我的粉絲，他們天天堅(jiān)持練筆，課下他們一有時(shí)間就讀優(yōu)秀作文，把好的句子和段落摘錄下來并經(jīng)常拿出來讀，他們的寫作水平突飛猛進(jìn)，可見，教師的“下水文”能給學(xué)生的習(xí)作起導(dǎo)航、解惑的作用。

2.同步寫。

教師在完成必要的作前指導(dǎo)之后，教師與學(xué)生一起寫，在“同一起跑線”上展開現(xiàn)場(chǎng)同題競(jìng)寫。俗話說“舞千劍然后識(shí)器，操千曲然后曉聲”如教師沒有切身的體驗(yàn)，便難于給學(xué)生切合實(shí)際的引導(dǎo)和指導(dǎo)，多紙上談兵，采用這種方法，有助于消除學(xué)生的畏作心理，師生競(jìng)寫這一形式，還將有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度。此外，學(xué)生由于受各種條件的限制在素材積累方面可能不如老師廣博，通過習(xí)作教師的資源可以和學(xué)生共享。

3.閱后寫。

學(xué)生寫完了習(xí)作，且教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)有了較為全面的了解之后，針對(duì)作文中存在的問題寫出有說服力的范文，進(jìn)行比較講評(píng)，再給學(xué)生第二次習(xí)作的機(jī)會(huì)。這樣的范例，可以以點(diǎn)帶面，提高習(xí)作評(píng)改課的教學(xué)效率。

三、教師如何用“下水文”

使用效果是“下水文”的第一生命。教師的職責(zé)就是要憑借正確到位的使用，使“下水文”發(fā)揮出最大的效益。那么“下水文”在什么時(shí)機(jī)出示更合適呢？作前讀，利于突破習(xí)作指導(dǎo)的重、難點(diǎn)，可使指導(dǎo)具體化，比單純的講解要更有效，起到幫助學(xué)生理清思路，開啟思維，克服畏難情緒的作用，這種方法適用于作文題目比較難的情況。比如有一次我們的作文題目是“——的背后”為了避免學(xué)生寫的過于俗套圍繞親情不能寫出新意，我先展示了我的習(xí)作《生命的背后》：

你是一粒種子，你的使命就是向著太陽，向上，向上……

——題記

一場(chǎng)貴如油的春雨過后，萬物復(fù)蘇，播種的季節(jié)來臨了，我是一粒普遍的種子，由農(nóng)民伯伯精心播下后，便開始在土地中沉睡，朦朧中我聽見轟隆隆的春雷在召喚我，他好像在說：“孩子，快醒醒吧，你該長(zhǎng)大了，長(zhǎng)大個(gè)了?！薄翱晌疫€想再睡一會(huì)呢?！蔽亦洁炝艘痪?，翻個(gè)身又沉沉地睡去，不知過了多久，我感到口渴難耐，張開嘴一股甘甜的泉水流入口中，那是春雨在提醒我該伸展腰肢了。

我一用力就從重重鎧甲中探出了頭，我先深深的吸了一口氣，充盈在鼻腔里的是濕潤(rùn)的泥土氣息，我迫不及待的睜開雙眼，到處是黑蒙蒙的，我迷茫了該往哪走啊，恍惚間想起媽媽教導(dǎo)我的話：“你是一個(gè)種子，你的使命就是向著太陽，向上，向上……”于是我努力向上伸展著盡管土地已經(jīng)很潮濕，但對(duì)于弱小的我來說不亞于蚍蜉撼大樹，我稚嫩的手腳在與土塊、石頭的碰撞中磨出了血，又結(jié)了繭，我不禁有些泄氣，這根本就是我無法完成的路。

一只路過的蚯蚓爬過來，看見我滿頭大汗的狼狽樣，不禁幸災(zāi)樂禍地說：“何必白費(fèi)那個(gè)勁呢？在這風(fēng)吹不著，日曬不著，過著神仙般的日子，多少人羨慕還來不及呢，就在這好好享受吧。”我不禁咬咬牙，又向上伸展著，蚯蚓在一旁看著我努力的樣子，不好意思地說：“孩子，你是一粒真正的種子，我不幫你就枉稱蚯蚓了?！庇谑撬谥車鷣砘嘏?dòng)著身體，我向上的障礙已經(jīng)清除，我一用力頭就露出了地面。

春風(fēng)拂過我的臉頰，像媽媽的手撫摸著我，陽光照在我身上暖融融的，我的使命還沒有完成，我還要向上，向上……

我要盡情綻放我的生命，讓生命之樹常青，達(dá)就我成長(zhǎng)背后的故事，它包含著許多對(duì)夢(mèng)想的渴望，有遭遇挫折時(shí)的彷徨，有克服困難的喜悅……

有了我的提示，學(xué)生那次習(xí)作非常成功，主題明確且新穎，沒有拘泥于平時(shí)的父愛、母愛，送雨傘，背我上醫(yī)院這些比較常見的話題，達(dá)到了預(yù)期的效果。

教師寫好“下水文”，作文將不再讓學(xué)生充滿困惑與恐懼。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，我們的學(xué)生不僅能提高語文成績(jī)更能夠以作文為載體來傳遞心聲，表達(dá)訴求、交流思想，能自如的駕馭語言，這是我們語文老師最大的夢(mèng)想。