“諸葛亮”是智慧的化身

楊莉

孔明借箭、巧借東風(fēng)，還有劉備借荊州，這些有關(guān)諸葛亮的故事，我推薦同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行了搜集、閱讀。旨在讓同學(xué)們超越時(shí)空，與歷史對(duì)話；結(jié)合《三國(guó)演義》的文化背景，“與智者對(duì)話”；在閱讀和思考中與智者相遇，生生對(duì)話，師生對(duì)話，相互喚醒，相互觸動(dòng)，相互營(yíng)養(yǎng)，相互碰撞，讓同學(xué)們生活在一個(gè)更廣闊，更向往的世界里。

“一天濃霧滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎?！焙笕嗽?shī)贊諸葛亮草船借箭并如期向周瑜交箭的故事，我請(qǐng)同學(xué)們用自己的理解解讀28字詩(shī)。同學(xué)們結(jié)合課前的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，侃侃而談詩(shī)意：一天長(zhǎng)江上濃霧彌漫，景色迷迷蒙蒙。如雨點(diǎn)般的箭似蝗蟲(chóng)般從曹操的戰(zhàn)艦襲來(lái)，今日就是周瑜佩服諸葛亮的時(shí)候了！

對(duì)于諸葛亮的智慧，同學(xué)們佩服的五體投地。于是，我請(qǐng)同學(xué)們默讀《草船借箭》，把描寫(xiě)諸葛亮智慧的句子批劃出來(lái)，小組討論，歸納后再全班展示。課堂上我注重去創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生開(kāi)始有效地學(xué)習(xí)。

小組交流展示諸葛亮的智慧。A小組同學(xué)代表提出課題中的“借”很巧妙，關(guān)鍵是“借”了敵人的箭，曹操是怎樣上當(dāng)被借，上當(dāng)被借怎能有還？一代梟雄是啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出，想討還討不回！特別是文中：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭”，……曹操知道上了當(dāng)，……要追也來(lái)不及了。這里的描述極其精彩，借箭借的彬彬有禮，聲勢(shì)浩大，讓人回味無(wú)窮，強(qiáng)大的魏國(guó)此役是輸?shù)每嗖豢把?，這就是諸葛亮的智慧！B組同學(xué)說(shuō)諸葛亮是智慧的化身，有膽有識(shí)。文中第七自然段面對(duì)魯肅得吃驚，諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！币晃恢钦撸肋h(yuǎn)是那么從容、淡定，相信自己的判斷是萬(wàn)無(wú)一失。比起諸葛亮焚香操琴用空城計(jì)嚇退司馬懿的冒險(xiǎn)決策，此刻的諸葛亮穩(wěn)操勝券，這是勝利地笑?。∷敌χ荑ば难厶?，嘲笑曹操生性多疑；也笑魯肅的忠厚老實(shí)，與朋友飲酒取樂(lè)，惺惺相惜！諸葛亮可謂是英雄的智者！C組同學(xué)提出疑問(wèn)：第七自然段第一句：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮應(yīng)該是在立軍令狀之前就算準(zhǔn)了三天后必有大霧。讓我們感覺(jué)諸葛亮的智慧有點(diǎn)神奇。他能觀天象，似乎無(wú)所不能，他的師傅是誰(shuí)？我們對(duì)他充滿了好奇……

課堂上，各小組的同學(xué)可謂“千鳥(niǎo)和鳴，萬(wàn)花怒放”，小組同學(xué)代表可謂“各美其美，美美與共”，生生對(duì)話，師生對(duì)話，文學(xué)藝術(shù)與探討氛圍暗香浮動(dòng)。

然質(zhì)疑是刺激學(xué)生積極思考的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，進(jìn)而才能產(chǎn)生思維碰撞的火花。

“與智者對(duì)話”，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程。因此，我課前也給同學(xué)們準(zhǔn)備了“小智囊”，課中，同學(xué)們結(jié)合“小智囊”，了解諸葛亮與“水鏡先生”等人的關(guān)系，知曉《三國(guó)演義》是羅貫中以漢末三國(guó)歷史和民間淬的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成，“七分實(shí)事，三分虛構(gòu)”，文不甚深，言不甚俗，雅而不澀，俗而不俚，讓人百讀不厭。

上知天文下知地理的諸葛亮，依靠他的掐指一算仿佛整個(gè)世界都在他手中。一次借來(lái)這么多的箭？射箭的官兵難道一點(diǎn)都沒(méi)懷疑嗎？諸葛亮是如何判斷魏軍會(huì)射出如此多的箭？

《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，伍銘杰等同學(xué)提出了很多疑慮！萬(wàn)一諸葛亮只借到不足十萬(wàn)的箭，結(jié)果會(huì)如何？

選讀課文《孔明智退司馬懿》，更是讓同學(xué)們?yōu)橹T葛亮的空城計(jì)捏了一把汗，如果司馬懿忽然大病，對(duì)手是初生牛犢不怕虎的司馬昭，結(jié)果又當(dāng)如何？

每一次都是驚險(xiǎn)無(wú)比！

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面。

在多疑、多思的學(xué)習(xí)探討中進(jìn)行思維的碰撞，一定能擦出智慧的火花。同學(xué)們?cè)谂宸T葛亮確實(shí)足智多謀的同時(shí)，也深深體會(huì)到：文學(xué)作品“七分實(shí)事，三分虛構(gòu)”，作品境界讓人神往！

不得不說(shuō)，對(duì)于《三國(guó)演義》中的人物我還是最佩服諸葛亮的，這是一個(gè)戰(zhàn)略的指揮家，一位了不起的智者。雖然我們成不了文學(xué)作品中神機(jī)妙算的諸葛亮，但是他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)可以幫助我們甚至更多的人更好地解決問(wèn)題，了解歷史，了解諸葛的計(jì)策與謀略，可以讓我們?cè)诿媾R逆境時(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入全面的分析，隨時(shí)彌補(bǔ)自己知識(shí)的欠缺，“活到老學(xué)到老”，做自己團(tuán)隊(duì)中的“智者”！

同學(xué)們學(xué)得“興味盎然”，希望“與智者對(duì)話”，多讀名著，博學(xué)多才。雖然無(wú)法成為穿越歷史的“諸葛”，但可以成為想象力豐富的“童話故事家”，學(xué)識(shí)淵博、才高八斗的“科學(xué)家”，叱咤風(fēng)云、運(yùn)籌帷幕的“軍事家”……以生活為藍(lán)本，創(chuàng)造更美好的生活境界，讓人人向往之，做新時(shí)代的“智者”。

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