高中語文導學案的編寫和使用

張健

摘 要：導學案質(zhì)量的高低直接影響到課堂教學的各個環(huán)節(jié)是否落實和課堂是否高效，關系到學生學習的成敗。本文著重探討高中語文導學案的編寫過程中應注意的問題。

關鍵詞：高中語文；導學案；編寫；使用

“導學案”，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，它是學生學習的指南針、方向盤、路線圖。高中語文適當運用“導學案教學”，能夠有效提高教學效果。在“學案導學”教學模式的實踐探索中，“導學案”的編寫要注意以下幾個問題。

一、高中語文導學案編寫的原則

1.設置合理的學習目標。

學習目標是“導學案”的重要組成部分，它指引著學生學習的方向，明確發(fā)展目標。學習目標的設置要注意以下三個方面的內(nèi)容。首先，設置學習目標，不僅要考慮知識、技能、能力等方面，而且要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等諸多方面。其次，學習目標的表述要規(guī)范。學習目標是學生個人各方面發(fā)展的預期目標，它是供學生學習參考使用的，可以表述為“學會……”“能夠……”等。第三，學習目標設置要有層次，既要有總的學習目標，學習過程的各個階段也要有分步目標，這樣才能有利于學生及時了解自己的學習情況，并做出相應的反饋。

2.重問題設計的有效性和梯度性。

“導學案”教學模式是利用學案作為導航，使學生在課前對新課或復習課內(nèi)容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率，問題設計是“導學案”的核心組成部分。課堂的預設問題不宜過難、過多，依據(jù)學生的具體情況來設置問題的難易程度和數(shù)量。除此之外，問題的設置要有梯度，由易到難。所以，課改初期建議導學案問題設置宜偏簡單些，難度較大的問題設置控制在一到兩題之間，不要太多，課堂預設問題數(shù)量在三到五道題之間。

3.結(jié)合學習過程加強學法指導。

“學案導學”教學模式注重學生學習活動的主體地位，注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學習過程，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本、充分釋放學生潛能”的教學理念。但同樣不能忽視教師的主體地位，教師是學生學習引導、指導的主體，教師的學法指導是為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略。在“導學案”的編寫過程中，要結(jié)合教學內(nèi)容，加強對學生學法的指導。學法指導即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。學法指導的核心旨在教會學生學會學習。如閱讀現(xiàn)代文，教師可進行如下提示：略讀或瀏覽，找出每段的主題句，并選出他們所在的位置。這是養(yǎng)成好的閱讀理解習慣的關鍵步驟。

二、高中語文導學案使用的策略

1.教師要大膽“放手”，學生要自主獨立。

教師要善于從幾方面著手指導學生使用導學案：一是教師應該指導學生預習教材，教師應該對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，但并非要求教師對教材進行串講。有一點很重要，就是教師應該將教材中的難點和重點以及在中高考中的地位告訴學生，這樣做有利于學生預習時有的放矢。二是告知學生導學案的編制思路，導學案是如何根據(jù)教材去設計的，讓學生通過預習導學案能更好地在課前了解熟知教材知識。三是引導學生積極展示預習成果。在預習課上，教師應通過導學案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示準備，但不要限制學生的自由，應充分調(diào)動和發(fā)揮學生的聰明才智，引導學生如何進行展示。使用“導學案”時教育學生切忌抄襲他人，弄虛作假，堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。

2.靈活處理生成的問題。

課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，就需要有高質(zhì)量的預設。另外，動態(tài)生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質(zhì)疑中，才會有新的創(chuàng)造、新的生成。教師應營造寬松自由的課堂氣氛，創(chuàng)設環(huán)境，調(diào)動學生積極性，引導學生進行及時的對抗質(zhì)疑，此時，學生的思路比較開闊，針對同一個話題，能集思廣益暢所欲言，在這種課堂氣氛中一般更能有新的生成。課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產(chǎn)生對抗質(zhì)疑，雖然許多問題可以在對抗質(zhì)疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案。應該鼓勵學生課后進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發(fā)表意見，尋求最佳答案；也可以通過科研小組，即興趣小組來實現(xiàn)，通過不同課題的研究，來實現(xiàn)知識的深化拓展。

3.恰當處理練習強度。

這里的“強度”應指學案引導學生自主學習驅(qū)動力的強弱，而非訓練的量和度。導學案應該能產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學習效能，體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。導學案中有當堂檢測，自研課有自研檢效，展示課有同步演練、當堂反饋，當日有鞏固分層導練，一般情況下，學案的強度是夠的。如果教師覺得強度不夠的話，補充練習可以根據(jù)課程的需要來設置練習量?？赏ㄟ^周導學練和月導學練，采用檢測考試的形式分階段有重點地進行強化訓練。導學練的內(nèi)容由老師根據(jù)學生在導學案中反映出來的問題進行針對性地設計，重在鞏固、完善。訓練切不可隨性、隨意。

三、結(jié)語

合理、高效的“導學案”可以讓學生明確學習目標，用有效的學習方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是提高課堂教學效果的有效抓手，是方向盤，是線路圖，是引導學生走向縱深的路徑。當然，“導學案”的編寫與使用仍存在許多問題，比如“導學案”的編寫體現(xiàn)著“教與學”的關系，以“學”定“導”，還是以“導”定“學”？“目標”問題化，“問題”習題化的辯證等。隨著“高效課堂改革”的不斷進步，我們相信“導學案”的編寫和使用會日趨完善。

參考文獻：

[1]張婷.高中語文學案導學差異性設計和實施的思考[J].考試周刊，2018（39）：64.

[2]陸巧娣.“學案導學”高中語文教學模式實踐研究[J].科普童話，2018（07）：52.