如何優(yōu)化初中作文教學(xué)

魏秋月

摘 要：教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的作文教學(xué)氛圍，采取多樣化的寫(xiě)作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作的能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力，以此取得良好的寫(xiě)作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；措施；策略

一、明確作文教學(xué)的重要性

作文是一種綜合能力的體現(xiàn)，它包括一個(gè)人的語(yǔ)文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)和寫(xiě)作習(xí)慣等。語(yǔ)文能力即一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，它是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力不高，其他方面再好也寫(xiě)不出像樣的文章來(lái)。但是，其他方面也不可忽視，如思想修養(yǎng)關(guān)系到作文的思想內(nèi)容、中心主題的優(yōu)劣；生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累影響到文章材料的選擇和內(nèi)容的取舍；文化素養(yǎng)和寫(xiě)作習(xí)慣決定了文章藝術(shù)水平的高低。因此，培養(yǎng)作文能力必須從各個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能只局限在單單重視語(yǔ)文能力，只重視寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。否則，即使學(xué)生背熟了一千條作文秘訣，或者每天寫(xiě)一篇作文，每篇文章老師花幾小時(shí)認(rèn)真修改，并且加上大段評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的作文也會(huì)仍然寫(xiě)不好。所以，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力對(duì)提高作文水平至關(guān)重要。

二、讓學(xué)生多練習(xí)日常寫(xiě)作

積累知識(shí)讓我們有了作文必備的基本材料，而作文不是簡(jiǎn)單的基本材料的組合，而是需要有流暢的思路邏輯、連貫的寫(xiě)作條理以及完美的文章結(jié)構(gòu)。這就需要我們要求學(xué)生“更上一層樓”，要多加練習(xí)，正所謂“熟能生巧”。比如，學(xué)生看到了一篇文章的結(jié)構(gòu)比較好，就可以按照文章的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一篇與自己相關(guān)的作文，或者把以前自己寫(xiě)的作文拿出來(lái)進(jìn)行一次修改，完善其中的言辭、結(jié)構(gòu)，也可以組建一個(gè)作文小組，讓組內(nèi)的學(xué)生相互批改作文，以他們自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)判作文的優(yōu)劣，然后告訴寫(xiě)作的人如果是自己，會(huì)怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)是什么，不足又是什么。讓學(xué)生之間相互修改、相互促進(jìn)，提高的不僅僅是他們各自的寫(xiě)作水平，還可以鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)身邊的例子總比學(xué)習(xí)作文書(shū)中的例子要來(lái)得真實(shí)、來(lái)得有效。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，作好讀書(shū)筆記，多讀多背，積累素材

首先，推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫(xiě)作的成功之路。要提高學(xué)生寫(xiě)的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生尤其是初中學(xué)生升學(xué)的壓力很大，很少有時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍。反映到作文中自然就借鑒少，內(nèi)容空。于是，可以推薦征訂一些品位較高、結(jié)合寫(xiě)作又適合初中學(xué)生閱讀的報(bào)刊?？梢栽诿刻谜n前給學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來(lái)，資源共享，擴(kuò)大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段，以增加語(yǔ)言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒(méi)有要求背誦的部分，只要與寫(xiě)作貼近，也可適當(dāng)適量地增加背誦要求。

四、科學(xué)講評(píng)，注重實(shí)效

傳統(tǒng)的作文講評(píng)，老師可能會(huì)將精選出的范文挑選出來(lái)，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當(dāng)堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習(xí)作，之后簡(jiǎn)單說(shuō)幾句了事。其實(shí)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中多數(shù)一頭霧水，根本沒(méi)明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，其效果可想而知。也有老師將其改進(jìn)為每期點(diǎn)評(píng)幾名同學(xué)，一學(xué)期里盡量讓每名同學(xué)都能輪到一篇?？蛇@樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問(wèn)題。以上問(wèn)題，歸根到底是一個(gè)如何改變作文評(píng)改的傳統(tǒng)思維的問(wèn)題。為了讓講評(píng)不走過(guò)場(chǎng)，真正發(fā)揮其作用，教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評(píng)改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學(xué)生習(xí)作，其中成功的習(xí)作占多數(shù)，也有一兩篇在寫(xiě)作上出現(xiàn)典型問(wèn)題的習(xí)作。在多媒體上講評(píng)，作品與學(xué)生面對(duì)面，可感性強(qiáng)，避免了老師“獨(dú)奏”。具體操作時(shí)，老師先聲情并茂地朗讀成功的作品，將學(xué)生帶入到作品中去，然后讓學(xué)生對(duì)著討論、交流并發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于有問(wèn)題的作品（為了保護(hù)學(xué)生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評(píng)），可讓學(xué)生先找出其閃光點(diǎn)（哪怕只有一處），再組織學(xué)生進(jìn)行“金點(diǎn)子”活動(dòng)，共同討論如何加工潤(rùn)色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評(píng)課上，學(xué)生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動(dòng)腦的被動(dòng)局面。在討論中學(xué)生會(huì)很容易弄清楚如何寫(xiě)好要寫(xiě)的作文，其間也已經(jīng)不知不覺(jué)地掌握了寫(xiě)作的技巧。

五、以成果為目標(biāo)，提高寫(xiě)作能力

在作文教學(xué)中，我們可以以成果為目標(biāo)，促進(jìn)作文的教與學(xué)，便把訓(xùn)練成果提到了首位。訓(xùn)練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實(shí)在的檢測(cè)，這就能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程中所存在的問(wèn)題，便于針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短，可以在力所能及的范圍內(nèi)減少教與學(xué)的盲目性而增強(qiáng)其自覺(jué)性。作文教學(xué)的成果是實(shí)實(shí)在在的硬件，如果教師本人弄不清這硬件的具體特征、寫(xiě)作要求、容易出現(xiàn)的病癥和醫(yī)治病癥的辦法等等問(wèn)題，那么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練就會(huì)變得十分困難。因?yàn)橛行е笇?dǎo)的前提是中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)。似是而非的空話或者套話都是不中用的。這種情況對(duì)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是一種壓力，會(huì)迫使教師不斷地自覺(jué)地更新知識(shí)，想方設(shè)法思索訓(xùn)練的手段，全心全意地去精心組織教學(xué)的全過(guò)程，努力追求理論與實(shí)踐的逼近，不停地練習(xí)寫(xiě)作，進(jìn)行“下水”探索。久而久之，教師的創(chuàng)造性也就逼出來(lái)了。課堂講授就不會(huì)以原原本本傳達(dá)教材為滿(mǎn)足，就會(huì)以有效的指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，把力氣花在對(duì)教材的理解上，極力追求理解的準(zhǔn)確深刻和表達(dá)的深入淺出。

參考文獻(xiàn)：

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