淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的比較閱讀

于紅霞

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，而比較閱讀則是提高閱讀質(zhì)量的有效途徑之一。俗話說(shuō)的好“鄉(xiāng)里人不識(shí)貨，害怕貨比貨”。有比較才有鑒別，有鑒別才有提高。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！笔挛锏奶卣骱捅举|(zhì)在比較中最容易顯露出來(lái)，能給人留下鮮明而又深廣的印象。作品在比較中閱讀，更能幫助學(xué)生讀懂文章的深刻意蘊(yùn)，更能挖掘教材的豐富內(nèi)涵。那么，比較閱讀在新課程初中語(yǔ)文中如何運(yùn)用呢？

一、同主題的文章比較閱讀

同主題的文章相比較，更能比較突出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更容易讓學(xué)生理解鞏固課文內(nèi)容。比如魯迅的小說(shuō)《孔乙己》和清朝吳敬梓的小說(shuō)《范進(jìn)中舉》比較閱讀，這兩篇小說(shuō)的主題都是反映封建社會(huì)科舉制度的。

1.這兩篇小說(shuō)的相同點(diǎn)是

1.1身份相同

范進(jìn)中與孔乙己同為封建時(shí)代的讀書(shū)人，都出身于貧苦人家，都是深受封建科舉制度的毒害。通過(guò)科舉考試，走讀書(shū)做官之路，是他們畢生的追求。

1.2追求相同

“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，是他們至死不渝的人生信條。范進(jìn)幾乎一輩子都在參加科舉考試，考到胡子發(fā)白，才中了秀才。 可是，一旦中舉，就時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)了。別人來(lái)攀親帶故，稱兄道弟，又是送銀子，又是送房子，世態(tài)如此炎涼。而孔乙己也是考了半輩子，卻連半個(gè)秀才也沒(méi)有撈著。可是，他至死也不肯放下讀書(shū)人的架子，社會(huì)上的人對(duì)他除了取笑之外，沒(méi)有絲毫的同情與憐憫。

1.3共同的主題

《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》的主題是都是抨擊封建科舉制度、封建文化、封建教育毒害知識(shí)分子的罪惡，從而揭露封建社會(huì)的腐朽和黑暗。

2.這兩篇小說(shuō)的不同點(diǎn)是

2.1生活的時(shí)代不同

范進(jìn)中生活在封建社會(huì)的中后期，科舉制度盛行。因此，他還有中舉的機(jī)會(huì)，可以借此改變自己的命運(yùn)?？滓壹荷钤诜饨ㄉ鐣?huì)的末期，民國(guó)的初期，科舉制度已經(jīng)不存在了，他失去了安身立命的土壤，又不能適應(yīng)時(shí)代的要求，走上新的人生之路。

2.2最終的命運(yùn)不同

一個(gè)是一舉成名天下知，享不盡的榮華富貴；一個(gè)是窮困潦倒，凍餓而死。

2.3藝術(shù)風(fēng)格的不同

《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說(shuō)，運(yùn)用了對(duì)比、夸張與直接寫(xiě)實(shí)的手法。《范進(jìn)中舉》運(yùn)用諷刺和夸張的手法，一是對(duì)范進(jìn)這樣醉心功名的讀書(shū)人進(jìn)行了辛辣的嘲諷。二是對(duì)世人趨炎附勢(shì)，拍馬巴結(jié)的丑態(tài)進(jìn)行了入木三分的刻畫(huà)?！犊滓壹骸肥沁\(yùn)用冷峻的白描手法，刻畫(huà)孔乙己既可笑又可憐的形象。主要是通過(guò)他兩次出場(chǎng)的外貌描寫(xiě)，揭示了他的悲慘命運(yùn)，既有同情，又有批判，“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。

二、同題材的文章比較閱讀

在閱讀過(guò)程中，將同一題材甚至同一題目的文章的選材、立意、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特色等方面的異同進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞和評(píng)價(jià)能力，達(dá)到閱讀教學(xué)預(yù)期的目的。

例如，毛澤東的《沁園春 雪》與岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是描寫(xiě)雪景的，但是，前者寫(xiě)"雪"，始終從大處描繪，意境更為恢宏，后者所寫(xiě)的雪景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，畫(huà)面開(kāi)闊而不廣闊；前者始終贊美祖國(guó)江山的多姿多嬌，感情樂(lè)觀豪邁，后者所寫(xiě)的雪景，主要突出一個(gè)“奇”字，寫(xiě)出北方邊地雪景的奇異風(fēng)光。固然也有"千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"那樣的美景，令人賞心悅目，但更多的則是渲染雪中的奇寒，愁云的慘淡，抒發(fā)了作者因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。如果沒(méi)有比較，學(xué)生就不能加深對(duì)兩首詩(shī)詞的意境的理解，只能停留在對(duì)雪景的膚淺認(rèn)識(shí)上。顯然比較閱讀法在學(xué)習(xí)中得到具體的體現(xiàn)，它的運(yùn)用起到了其它教學(xué)法起不到的獨(dú)特效果。

三、同一作家不同時(shí)期作品的比較

由于一個(gè)作家所處的社會(huì)時(shí)代背景、家庭文化環(huán)境以及成長(zhǎng)的歷程和閱歷不同，因此，作家作品的風(fēng)格特色和思想傾向也就不同。如南宋女詞人李清照，早年生活優(yōu)裕，晚年遭際坎坷，故其詞從創(chuàng)作風(fēng)格上看明顯分為前后兩期。前期多描寫(xiě)青少年時(shí)期生活，表現(xiàn)出她對(duì)大自然的喜愛(ài)或?qū)?ài)情的追求和純真；后期則主要描寫(xiě)個(gè)人遭遇，抒發(fā)故國(guó)之思，滲透著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。其詞善用白描手法刻畫(huà)人物形象，描繪細(xì)膩心情，語(yǔ)言風(fēng)格明快自然，樸素清新流轉(zhuǎn)如珠。

在教學(xué)李清照的詞《如夢(mèng)令》和《武陵春》時(shí)通過(guò)賞析比較來(lái)理解李詞的風(fēng)格和特點(diǎn)。前者抒寫(xiě)了詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。內(nèi)容曲折而含蓄，語(yǔ)言深美而自然，筆調(diào)跌宕而有致。后者是李清照避難金華時(shí)所寫(xiě)的一首詞。當(dāng)時(shí)國(guó)破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無(wú)依無(wú)靠，所以，詞情及其悲苦凄慘。高爾基說(shuō)過(guò)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心底的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌?！?/p>

通過(guò)比較閱讀教學(xué)，使學(xué)生更全面掌握了李詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到了事半功倍的效果。