基于文本閱讀的初中英語(yǔ)寫作在教學(xué)中的應(yīng)用探析

羅俊娥

摘要：寫作技能是初中英語(yǔ)教學(xué)中重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得難寫的原因之一就是學(xué)生缺乏英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，尤其英語(yǔ)閱讀量過(guò)少，所以我們提出基于文本閱讀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究，希望通過(guò)探索閱讀與寫作的關(guān)系，將兩者相結(jié)合融入寫作教學(xué)中，將閱讀習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能運(yùn)用到寫作中去，表達(dá)他們自己真實(shí)的思想。

關(guān)鍵詞：寫作技能；英語(yǔ)閱讀量；閱讀習(xí)得；表達(dá)思想

寫作是人們表達(dá)思想的重要手段之一，也是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的最佳體現(xiàn)之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作技能的培養(yǎng)屬于入門階段，學(xué)生寫作能力形成與提高離不開學(xué)生的大量英語(yǔ)語(yǔ)料輸入，因此，提高學(xué)生閱讀輸入量，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的閱讀來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是一種有效的途徑。

自2016年9月我們接到課題立項(xiàng)通知書之后，我們課題組的各位成員緊鑼密鼓地開展各項(xiàng)活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了課題前測(cè)的調(diào)查問(wèn)卷并實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，課題組所有成員對(duì)?？谝恢?，海南華僑中學(xué)，瓊山中學(xué)、海口十中、海口十四中、海口金盤實(shí)驗(yàn)學(xué)校等6所初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生實(shí)施課題前測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)初一、初二和初三的課本上的文本的內(nèi)容，我們進(jìn)行體裁分析，形成各種體裁的閱讀及寫作模式。王凈、龍建強(qiáng)、王劍、韓碧雨老師和我分別上了五節(jié)讀寫研討課，每節(jié)課的觀察點(diǎn)都不同，我們通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、研討，大家在實(shí)踐中摸索有效的以讀促寫的初中寫作模式，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我們基本上摸索出以讀促寫的有效寫作模式，下面我以外研版八年級(jí)Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all.為例談?wù)勅绾卧谧x前、讀中、讀后的閱讀中滲透以讀促寫的教學(xué)模式的實(shí)踐。

一、讀前：精選相關(guān)的核心詞匯、短語(yǔ)和句型，形象生動(dòng)地導(dǎo)入寫作主題。

讀前，我們教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和寫作主題精心篩選寫作中可能會(huì)用到的詞匯、短語(yǔ)和句型，可以使用頭腦風(fēng)暴把相關(guān)的詞匯引出來(lái)，激活學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣或者創(chuàng)設(shè)情景，利用多種形式呈現(xiàn)它們。

Step 1 Talk about pandas （by using pictures）.

（Purpose： Arouse the students interests in learning English.）

讓學(xué)生以4人一組談?wù)撽P(guān)于熊貓的話題，一是激發(fā)學(xué)生的興趣，二是能刺激他們先前相關(guān)的知識(shí)，三來(lái)大家可以通過(guò)分享互相學(xué)習(xí)，這樣的資源共享有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和積累知識(shí)。

Step 2 Talk about the animals in danger and the reason.

（Purpose： Review what we have learned in Unit 1 and lead in Unit 2.）

同樣讓學(xué)生以4人一組談?wù)摓l危動(dòng)物及原因，主要目的是復(fù)習(xí)單元1學(xué)過(guò)的內(nèi)容，起著承上啟下的作用。

Step 3 Learn the new words.

大家先在小組互相學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生逐個(gè)解釋他們掌握的單詞，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)生的解釋學(xué)生基本掌握寫作中可能會(huì)用到詞匯、短語(yǔ)和句型。

二、讀中：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析文章，了解文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)完成思維導(dǎo)圖找出文章層次關(guān)系，以便促使學(xué)生在寫作時(shí)知道怎樣謀篇布局，同時(shí)幫助學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的句法、詞匯等，了解英美文化常識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和英語(yǔ)思維方式。

Step 1 Scanning

Scan the passage and match the headings with the paragraphs.

（Purpose： Develop the students skill of generalizing the main idea. ）

讓學(xué)生快速找出各個(gè)段落的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生快速查找主要信息的技能并了解文章的結(jié)構(gòu)。

Step 2 Skimming

Read the passage and answer the questions：

Q1. How many pandas are there in the wild today？

Q2. Whats the symbol of the WWF？

（Purpose： Develop the students skill of getting detailed information. ）

第二次閱讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去閱讀獲取具體信息的技能。學(xué)生先在小組核對(duì)答案再在全班對(duì)答案。

Step 3 Careful reading

Read the passage again and answer the questions：

Q1. What are scientists studying？

Q2. Are there many of pandas left？

Q3. What is the government doing to protect pandas in the wild？

Q4. Is the panda the symbol of all animals in danger？

（Purpose： Develop the students skill of getting more detailed information. ）

學(xué)生通過(guò)第三次閱讀不僅了解更多與瀕危動(dòng)物的信息，同時(shí)了解當(dāng)今政府為瀕危動(dòng)物做了哪些工作。學(xué)生先在小組核對(duì)答案再在全班對(duì)答案。

Step 4 Read the passage again and complete the mind map.

（Purpose ： Develop the students skill of concluding. ）

學(xué)生4人一組完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生完成思維后，他們就會(huì)更清楚當(dāng)我們談?wù)摓l危動(dòng)物時(shí)會(huì)從哪些方面入手。

Step 5 Find out the language points.

Find out the language points. （in order to， the sentences with infinitive. ...）

（Purpose： Develop the students skill of inferring meaning from the context.）

幫助學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的句法、詞匯等，了解英美文化常識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和英語(yǔ)思維方式，同時(shí)欣賞文中美句，注意文章中各個(gè)連接詞的使用等為下面的寫作奠定基礎(chǔ)。

Step 6 Listen to the tape and read the passage individually.

（Purpose： Cultivate the students language sense.）

讓學(xué)生對(duì)文章再有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、讀后：學(xué)生在明確了解寫作對(duì)象和寫作目的的基礎(chǔ)上，把從閱讀中習(xí)得的語(yǔ)篇模式、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等依照寫作主題的需要呈現(xiàn)出來(lái)。

Step 1 Group work.

Discuss and complete the mind map about an animal in danger in groups.

（Purpose： Let the students go deeper into thinking about the animals in danger.）

學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)該話題的寫作已經(jīng)“有話可說(shuō)”，所以循序漸進(jìn)，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位讓他們談?wù)撍麄兪煜せ蚋信d趣的瀕危動(dòng)物是水到渠成的事，并模仿前面的思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有模仿又有創(chuàng)新。

Step 2 Writing.

Ask the students to do some writing according their mind map.

（Purpose： Give the students a chance to make use of the language they have learnt ）

學(xué)生根據(jù)小組設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)體寫作，這時(shí)學(xué)生有話可寫，文章的基本結(jié)構(gòu)和框架都在思維導(dǎo)圖里，而且在前面的閱讀中學(xué)生對(duì)本話題有關(guān)的詞匯、句法、名型等已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，所以對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較容易寫的，因?yàn)橐呀?jīng)給他們足夠的支架。

Step 3 Editing.

Do the class editing.

（Purpose： Develop students writing ability by instructing them how to evaluate and improve the selected writings .）

1.兩人一組進(jìn)行第一稿的修改，主要檢查整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是否合理，這時(shí)教師在全班抽3至5名學(xué)生的作文進(jìn)行面批，并面對(duì)面進(jìn)行反饋，首先從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)談起，然后是語(yǔ)句的連貫性，最后才是語(yǔ)法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在寫作中是尤其重要的。

2.學(xué)生接著根據(jù)同桌的修改寫第二稿，然后同桌進(jìn)行第二稿的修改，這次主要檢查語(yǔ)法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容。

Step 4 Summary

Sum up the knowledge learnt in this lesson and assign homework.

（Purpose： Go over the knowledge learnt in this lesson.）

讓學(xué)生再回顧一下我們要寫關(guān)于瀕危動(dòng)物要從哪些方面入手，需要到哪些詞匯和句式，寫作時(shí)要注意哪些細(xì)節(jié)等。

Stage 4 Homework

Edit and rewrite your passage.

（Purpose： Develop the students ability of writing.）

已經(jīng)經(jīng)過(guò)同桌的兩次修改和個(gè)別同學(xué)得到老師的當(dāng)場(chǎng)面批，相信學(xué)生的第三稿會(huì)寫得非常好，學(xué)生對(duì)自己的寫作會(huì)越來(lái)越自信，對(duì)寫作會(huì)越來(lái)越感興趣。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)表明，使用基于文本閱讀的初中英語(yǔ)寫作研究的班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平明顯提高，興趣更加濃厚，寫作的意識(shí)更強(qiáng)。參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)級(jí)原來(lái)的基礎(chǔ)上也有很大程度上的提高，平均分比實(shí)驗(yàn)前高出了0.8分。

在使用基于文本閱讀的初中英語(yǔ)寫作研究時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)意識(shí)。平時(shí)教寫作課時(shí)教師要意識(shí)地將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，盡可能地布置閱讀任務(wù)，讓閱讀為寫作基礎(chǔ)良好的基礎(chǔ)，而不是將二者分開獨(dú)立教學(xué)。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維，這樣寫出來(lái)的文章才更地道，而不是中文式翻譯。

2.關(guān)于英語(yǔ)寫作過(guò)程。在學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)，要讓學(xué)生明確寫作的目的，讀者是誰(shuí)？要有讀者的意識(shí)，自己如果是讀者，自己希望從文章中了解到什么內(nèi)容？自己將如何更好地寫這篇文章？如果學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，他們寫出來(lái)的文章將會(huì)是有血有肉，有思想，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作課越來(lái)越感興趣，對(duì)寫作越來(lái)越自信。

3.關(guān)于寫作修改。我們要給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，首先引導(dǎo)學(xué)生去看文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇的邏輯性是否連貫，然后再去看語(yǔ)法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，如果只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤和單詞的拼寫，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作失去興趣，失去信心。

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，寫作能力的培養(yǎng)和提高難度最大，往往是投入多，見(jiàn)效低。但只要教師堅(jiān)持基于文本閱讀的初中英語(yǔ)寫作的理念和研究，長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步由“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，那么學(xué)生在課堂上的收獲將不僅僅是閱讀能力的提升，更是閱讀與寫作能力的同時(shí)提升。

參與文獻(xiàn)：

[1]范慶. 2014整合課本閱讀素材，提高學(xué)生寫作能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（2）.

[2]胡曉娟. 2014 以讀促寫的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（8）.