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    新課標下中學語文課堂教學模式創(chuàng)新

    2018-06-13 09:55:56劉君章
    東方教育 2018年12期
    關(guān)鍵詞:課堂教學模式創(chuàng)新研究中學語文

    劉君章

    摘要:本篇就新課標下中學語文課堂教學模式創(chuàng)新突破陳俗的問題,著眼于探究理論支持與變革課堂教學模式這兩個角度展開論證。

    關(guān)鍵詞:中學語文;課堂教學模式;創(chuàng)新研究

    中學語文課堂創(chuàng)新教學模式脫胎于嚴密有序的語文教學理論和豐富的實踐發(fā)展經(jīng)驗,并以之為準則組織引導具體教學各階段的實操活動。在中學語文課程全新標準化的前提下,深挖教學形式的多樣化,創(chuàng)新豐富其內(nèi)涵是為推動語文教學能力水平提升、全面推行素質(zhì)教育的有力形式。

    1課堂教學模式創(chuàng)新求變的理論支撐

    實踐是檢驗真理的唯一標準,課堂教學模式的求新求變正是趕上了現(xiàn)今課程改革的進度,與現(xiàn)代教育的實際需要緊密貼合。

    (1)符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論

    1995年的全國科學技術(shù)大會上,江澤民同志曾明確提出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力,就難以屹立于世界民族之林?!爆F(xiàn)今的國際關(guān)系,各國競爭的主題不再局限于軍備武裝,而是更加寬泛的競爭,經(jīng)濟的競爭、科技水平的競爭,人才的競爭,林林總總,涵蓋極廣。簡而言之,這方方面面的競爭,離不開對人才的渴求,離不開對創(chuàng)新精神的需要,離不開知識創(chuàng)新的引領(lǐng)。創(chuàng)新是為人才異乎尋常的表征,是為少年強則國強的保證。

    (2)符合當今形勢下的教育改革

    瀏覽《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》我們不難得知,現(xiàn)今教育教學不再鼓勵填鴨式的死記硬背,而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,學校教育要盡力激發(fā)和保持學生的學習興趣和熱情,學生能力的首位是懂得如何學習,學會學習,提借啟發(fā)式教育,促進學生自我領(lǐng)悟、自主學習。培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力,促進學生彼此交流,師生教學相長,共同進步。因此我們不難看出,課堂創(chuàng)新教學模式的提出與構(gòu)建是嚴格落實政策的,是符合當前形勢的,是志在必行的。

    (3)符合國內(nèi)外的教育理論。

    我國的思想家、教育家陶行知先生在其所發(fā)表的《實行民主教育的提納》一文中提出了因材施教、學習聯(lián)系生活、“六大解決”等理論。陶老先生的教育理論指出了學生在學習過程中不能死讀書,讀死書,要理論聯(lián)系實際,知識融入生活,更對教師群體提出了較高的要求,教師要因材施教,對癥下藥,充分把握學生的具體情況,靈活教學、以學生為主。這一理論在豐富我國自身教育體系,為現(xiàn)代教育奠基引路的同時,也為教師們?nèi)绾握n堂設(shè)計、課堂創(chuàng)新指引了方向。美國教育家杜威認為:“教師是個引導者,他撐著船,學生們用力把船劃向前?!痹谒壑校蠋熓菍W生在學習生活中的領(lǐng)路人、設(shè)計師,教學的核心是為學生的實際情況,學生才是如何學和如何做的主人,賦予了學生極高的學習自主性和探索自由度。依據(jù)杜威的教學理論,我國教師團體在創(chuàng)新教學模式,豐富課堂內(nèi)容上也有了堅實的理論基礎(chǔ)。

    (4)符合自主合作探究的學習理論。

    《語文課程標準》要求教師尊重學生在語文學習中存在的特異化行為。作為課堂內(nèi)容多為閱讀品析的語文課程教學,只有讓學生自覺的自主的學習理解,才能促進學生自己領(lǐng)悟文章中的韻味與價值,老師在這一過程中更多的是指導和協(xié)助艱澀生疏的貫通。在語文教學中,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”正是學生對課文理解的真實寫照,盡管是一樣的篇章,一樣描寫的人物,在不同的學生眼中有著紛繁多樣的理解。正因如此,也更需要教師引導學生間的相互交流與合作學習,使他們優(yōu)勢互補,共同進步。使他們形成更加系統(tǒng)完備的知識體系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。”換言之,教師在課堂學習中要引入更多的研究性學習因素,引導學生不僅要理解篇章詞意,更要深挖細扣,深入探究其內(nèi)涵意指,通過研究性的探索學習獲取更深層次的知識。

    2.營造語文課堂的創(chuàng)新型教學模式

    針對傳統(tǒng)語文教學中的缺陷不足,我們應(yīng)當努力變革,借助豐富的教育資源和已然成型的教育理論體系,尋求特色教學模式的建立,在引導教學常規(guī)進展不斷,教學特色顯著有力的同時,形成符合現(xiàn)今語文教學要求的創(chuàng)新型教學模式。

    (1)借助媒體,激發(fā)興趣。

    指融入多媒體技術(shù)于日常課堂教育教學當中,憑借多媒體技術(shù)形象、生動、高趣味性的特征,設(shè)置新的教學形式,一改往常飄渺抽象,多依靠學生構(gòu)思想象的教學情境,結(jié)合圖、文、聲、境,營造一種情景交融、圖文并茂的語文教學新形式,為學生構(gòu)建一個有帶入感,有參與感的互動型語文教學模式。

    (2)自主創(chuàng)造,確立目標。

    課堂教學是一個教師的教與學生的學共同發(fā)揮的兩邊主體各自發(fā)揮其主動性的活動。新課程的改進標準要求我們應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教育中的陳規(guī)陋習,改變教師陳舊的“滿堂灌”式的課堂教學方式,給學生充分的自由度,讓他們可以在學習中自主、靈活的安排自己,使學生真正成為自己學習的控制者、決定者、探索者。例如在勵志格言的創(chuàng)作活動中,學生們自主訂制適合自己當前能力水平的學習目標:先在網(wǎng)絡(luò)或書籍資料中搜索有關(guān)名人偉人的勵志名言警句,再通過自己的加工進行創(chuàng)作,輔以優(yōu)美的文字、精美的插圖。自創(chuàng)勵志格言不僅能激發(fā)學生自己發(fā)揮創(chuàng)造的熱情,又能給學生以自信,讓他們自己做自己學習的主人,這樣也能起到教育學生的良好效果。

    (3)合作互動,感悟過程。

    合作互動學習的過程中講求師生互動、生生互動相結(jié)合,力求在合作的團體學習過程中體驗式學習,進而更好的促進領(lǐng)悟,幫助學習。心理學研究認為:人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果,而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。學生借由以組為單位展開的相互學習、相互辯駁、相互啟發(fā)、分工合作,使得在參與式學習的過程中建構(gòu)知識,更好的領(lǐng)悟知識,融會貫通。

    (4)引探釋疑,開發(fā)智力。

    這一教學過程中的重點是主觀問答題,學生在教師未曾講解的情況下自己學習,自己探索,再由教師講解幫助,在充分以學生為主體,發(fā)揮學生自己動腦學習新知識的同時培養(yǎng)研究性學習和自主探究的能力。

    (5)知識遷移,培養(yǎng)能力。

    書本上寫的僅僅是一個孤立的例證,而我們學習語文的目的不僅于此,更多的是為了我們更好的表情達意,因而,語文課應(yīng)該培養(yǎng)學生知識遷移,舉一反三的能力和動手動腦,自主實踐的能力。

    總結(jié)

    總而言之,語文課堂創(chuàng)新教學模式為紛繁復(fù)雜的語文教學構(gòu)建了一個清晰完備,具有充足理論支持的體系。在日后的中學語文教育中,我們更應(yīng)凝聚眾智,結(jié)合群智,設(shè)計出更好更符合學生、時代需要的教育體系。

    參考文獻:

    [1]周辰.新課標下初中語文探究式課堂教學模式探析[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊,2009(27):52-52.

    [2]劉麗.新課標下初中語文創(chuàng)新教學策略之初探[J]. 時代報告:學術(shù)版,2011(8):167-167.

    [3]程金良.淺談新課標下初中語文有效課堂的研究與實踐策略[J]. 讀寫算:教育教學研究,2013(5).

    [4]孫修林.新課標下如何提高中學語文課堂教學效率[J]. 現(xiàn)代語文:教學研究,2016(5):92-93.

    [5]王成文.新課標視野下的初中語文課堂教學模式研究[J]. 新課程·中學,2017(8).

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