微課在高職教學改革中的應(yīng)用

瞿昶

摘要：隨著教改進程愈加深入，對于高職教學而言，借助微課形式來對傳統(tǒng)教學加以輔助顯得極為關(guān)鍵。微課可推動枯燥以及單一化的教學氛圍向著活躍性發(fā)展，在對學生興趣加以調(diào)動的同時，強化其相應(yīng)的知識掌握。本文先就微課作基本概述，而后及微課融于高職教改的應(yīng)用價值及其具體途徑進行探析，以期為推進高職教改、強化教學效果作出貢獻。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；教學改革；應(yīng)用探析

引言

教學方式因科技推動而不斷創(chuàng)新與改革，學習方式也向著趣味化以及多樣性層面發(fā)展。微課融于高職教學中，可在促使課堂資源實現(xiàn)高效運用的同時，強化教學效果，從而于最短時間獲取較大成效。下面便就微課融于高職教學的應(yīng)用措施以及價值進行探析。

一、微課基本概述

1、內(nèi)涵分析

微課主要依靠流媒體形式來對知識點或者是教學環(huán)節(jié)等進行呈現(xiàn)，雖然簡單但相應(yīng)教學活動較為完整。微課可推動教學設(shè)計向著精細化發(fā)展，從而于最短時間獲取較大成效。該模式以課堂視頻、案例片段等為核心，以學生認知、學習為導向進行知識平臺的針對構(gòu)建，確保教學效果得到高效提升。

2、優(yōu)勢分析

2.1“微”優(yōu)勢

微課教學以“微”為其顯著特點以及優(yōu)勢，微課視頻一般維持在10分鐘，學生能夠以自身需要為導向?qū)r間做到切實安排。而微課則是從知識點以及學習技能出發(fā)實施教學，其具備內(nèi)容濃縮并且主題突出等優(yōu)勢。學生能夠憑借平板或者手機等隨時隨地實現(xiàn)在線學習。

2.2“4A”優(yōu)勢

“4A”優(yōu)勢涵蓋了anywhere、anytime、anyone以及anyway四個層面的內(nèi)容，也就是學生借助微課可于任何地點、時間，依靠任何手段并且任何人均可實現(xiàn)在線學習。該模式打破了以往學生學習伴有的較多束縛，具備創(chuàng)新性以及開放性。此外，微課能夠借助動畫等技術(shù)對學生學習做到切實輔助，并可從真實情境出發(fā)進行模擬。同時，微課形式也十分豐富，涵蓋了微課視頻、課件、在線測試等諸多形式，確保教學效果以及學習質(zhì)量得到高效提升。

二、高職教學改革以微課為導向展開應(yīng)用的意義

1、對傳統(tǒng)教學加以輔助，促使教學方式得到有效豐富

傳統(tǒng)課堂一般用時較長，并且教學方式呈現(xiàn)枯燥性，而學生因認知能力以及基礎(chǔ)等差異明顯，在知識接受層面效果也大不相同。但部分教師卻秉持“一刀切”原則來實施教學，導致課堂出現(xiàn)部分學生無法緊跟教學進度而一些學生卻沒有學到新知識等局面。而推動微課融于高職教學，可對傳統(tǒng)教學伴有的“粉筆加上黑板”的單一組合進行改善，以教學方式為導向來加以豐富，確保學生不同需求均可得到有效滿足。此外，微課還以學生認知及其特點為導向來設(shè)計教學，若學生未能理解講授內(nèi)容，還可借助暫停或者是重播等形式展開學習。

2、從自主學習出發(fā)來引導學生，強化教學效果

部分高職學生在自主學習層面能力不高，而該特點會使學習效果及其未來發(fā)展遭受直接影響。而推動微課融于高職教改，可借助豐富的課程資源以及教學形式來對學生興趣加以高效調(diào)動，并憑借自身具備的“4A”優(yōu)勢促使學生展開知識學習。而影像資料則是具備生動性以及直觀性的特點，可使其注意力得到迅速吸引，從而使其感知到學習樂趣，從而對學生伴有的自主能力做到正向培養(yǎng)，為其學習習慣的正向養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。

3、確保課堂資源得到高效使用，推動教育資源向著共享化發(fā)展

高校教學以微課為基礎(chǔ)實施，可確保課程資源相應(yīng)使用率得到強化。微課教學通常主題明確并且內(nèi)容相對濃縮，學生可于課后時間展開在線學習，從而推動教育向著公平性發(fā)展。此外，微課還可依靠網(wǎng)絡(luò)做到教學共享，確保學生可憑借微課平臺實現(xiàn)自主學習，同時能夠?qū)λ柚R以及技能等進行及時查看。而以微課為基礎(chǔ)構(gòu)建的平臺則可促使學生間實現(xiàn)積極共同，從而推動高職教育向著全面性以及具體性發(fā)展，確保課堂教學更富價值以及開放性。

三、高職教改以微課為導向的具體應(yīng)用

1、課前預習

高職學生借助課前預習可以所學內(nèi)容為導向做到大致了解，而這也是強化高職教學的重要環(huán)節(jié)。高職教學必須從課前預習出發(fā)加以重視，以學生認知及其基礎(chǔ)為導向?qū)φn前預習進行針對指導。

首先，教師應(yīng)依靠微課來引導學生對知識展開了解，并明確對應(yīng)的教學重點、難點。若學生存有疑惑則應(yīng)做到課前標注同時提出相應(yīng)問題。該方式可確保學習更富針對性。若其學習興趣或者是熱情并不理想，教師則應(yīng)憑借趣味內(nèi)容來調(diào)動其興趣。例如，課堂教學可進行懸念的合理設(shè)置來吸引學生，依靠微課向?qū)W生進行真實故事、案例等的展現(xiàn)，憑借層層推進以及巧設(shè)懸念等技巧來激活學生興趣，確保課前預習效果契合相應(yīng)教學目標，從而為后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)。

2、課中指導

高職教改需要借助微課來強化教學效果，確保教學質(zhì)量契合課標要求，引導學生融于教學情境，滿足他們多樣的認知需求。比如，教師可憑借微課對工作場景展開切實模擬，同時引導學生以理論知識以及相應(yīng)技能為基礎(chǔ)展開切實模擬。真實情境可迅速吸引學生，而教師也可結(jié)合工作內(nèi)容以及崗位需求等展開切實指導。此外，教師還應(yīng)憑借小組合作或者是任務(wù)驅(qū)動等形式展開教學，確保教學實踐對應(yīng)效果得到有效強化。該方式不但可對學生興趣加以高效調(diào)動，還可為其后續(xù)工作夯實基礎(chǔ)。

以課堂講解為主題的微課，主要是從新知識點出發(fā)加以闡述以及解釋。但高職教學不可僅對新知識、技能等進行關(guān)注，還應(yīng)以高職教育對應(yīng)的人才特點為導向做到針對培養(yǎng)，需要對其實踐能力以及綜合素養(yǎng)等加以重視。教師可依靠微課來對技能操作展開反復演示，從而強化其實踐技能。

3、課后復習

課后復習對于高職教育來說同樣重要，教師應(yīng)依靠微課來對課后復習做到切實指導。通常以課后復習為主題的微課涵蓋兩類形式：首先是從課堂內(nèi)容出發(fā)加以總結(jié)以及拓展，其次則是以學生學習為導向?qū)嵤┐鹨山饣?，可進行專題講座以及例題分析等諸多形式的設(shè)立。前者可強化學生理解，促使其以課堂內(nèi)容為導向做到針對復習，同時展開適當延伸以及拓展。若學生能力稍差，則可依靠微課伴有的復習模式來對課堂內(nèi)容進行重溫。而后者則是針對部分對于課堂內(nèi)容存有疑惑的學生實施答疑解惑。

此外，學生還可憑借微課平臺來對學習質(zhì)量、效果等加以反饋，并就復習時相應(yīng)的進步以及足跡進行保留。高職教育要求微課設(shè)計不可僅限于單一層面，教師需要從知識點出發(fā)做到有效整合同時加以延伸，保證學生可憑借知識點來追溯相關(guān)內(nèi)容，并就綜合知識實施梳理以及學習。

總結(jié)：總之，推動微課形式融于高職教改是強化教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。教師需要明確微課伴有的“微”優(yōu)勢以及“4A”優(yōu)勢，從課前預習、課中指導以及課后復習等層面出發(fā)進行微課的針對設(shè)計，同時還應(yīng)以學生認知以及基礎(chǔ)為導向來創(chuàng)設(shè)微課平臺，為學生學習及其后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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