試論技工學(xué)校班主任工作中的情感教育

馬宇麗

摘 要：由于技工學(xué)校學(xué)生的特殊性，技工學(xué)校班主任在工作中尤其需要重視情感教育及其在管理工作中的重要性。本文探討了在技工學(xué)校班主任的工作中，如何進(jìn)行有效的情感教育應(yīng)對(duì)未來(lái)班主任工作策略進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 班主任 情感教育

由于技工學(xué)校的學(xué)生往往是由于中考或者高考未能如愿而進(jìn)入技工學(xué)校，因此學(xué)生對(duì)于自身的定位和認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差，并伴有消極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的問(wèn)題。因此在技工學(xué)校的班主任工作中，需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，而情感教育就是進(jìn)行心理疏導(dǎo)的一種有效策略。筆者將結(jié)合自身的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與同仁分享如何在班主任的工作中進(jìn)行情感教育。

一、情感教育的現(xiàn)實(shí)意義

1、情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有很大影響。教育實(shí)踐表明，情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響尤為重要，這里所講的情感就是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。如一個(gè)經(jīng)常受到教師真誠(chéng)的愛(ài)的學(xué)生，他就會(huì)從教師的愛(ài)中感受到社會(huì)對(duì)他的關(guān)心與肯定，由此獲得心里上的滿(mǎn)足，并在這種滿(mǎn)足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他對(duì)人生感到有意義，因而情緒經(jīng)常是愉快樂(lè)觀(guān)的。同時(shí)，他又從自己所感受到的關(guān)心、愛(ài)護(hù)中，陶冶了良好的情感，學(xué)會(huì)了如何以高尚的情感去對(duì)待別人，處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人，對(duì)人友愛(ài)，助人為樂(lè)，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。相反，一個(gè)教師如果不熱愛(ài)自己的學(xué)生，而是以簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是極為不利的。極易使學(xué)生形成多疑、對(duì)人懷有敵意、感情冷漠、自暴自棄等不良個(gè)性特征。馬克思曾經(jīng)指出，人就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一切社會(huì)關(guān)系的總和。因此.一個(gè)人對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)集體、他人、社會(huì)的情感等，往往同他在日常生活中感受的人際關(guān)系方面的人情冷暖密切相關(guān)。當(dāng)前，有極個(gè)別的高年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)人生感到彷徨、苦悶、對(duì)他人冷漠，對(duì)社會(huì)感到不滿(mǎn)，原因是多方面的，但其中一個(gè)不可忽視的重要原因，也正是由于他們不能在人與人的相處中，實(shí)際地感受到社會(huì)的溫暖，其中自然也包括教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)?？梢?jiàn)，師愛(ài)不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性能否健康發(fā)展，而且還影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)現(xiàn)實(shí)體系的感情和態(tài)度。

2、情感教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好途徑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程中，要想取得良好的教育效果，就需要把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，正需要借助于師愛(ài)這種情感的觸動(dòng)和催化。也就是說(shuō)，教師的某一種要求和意見(jiàn)，只有被學(xué)生認(rèn)作為是出于真正的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，才會(huì)對(duì)教師的意見(jiàn)和要求產(chǎn)生肯定的傾向而愉快地接受。相反，同樣的要求和意見(jiàn)，如果被學(xué)生認(rèn)作是教師故意的非難、惡意的打擊，學(xué)生就會(huì)引起抵觸情緒和行動(dòng)上的抗拒。

3、情感教育是建立良好師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。情感關(guān)系是師生之間心理關(guān)系的又一個(gè)重要方面。在教育過(guò)程中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過(guò)于教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于一般的“愛(ài)”或“母愛(ài)”，它是具有明確的社會(huì)目的和穩(wěn)定性特征的普遍的愛(ài)，因而在教育中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。在教育實(shí)踐中，倘若教師把愛(ài)的情感“投射”到學(xué)生心里，師生間就會(huì)有心心相印的體驗(yàn)。師生情感上的一致性，會(huì)引起雙方心息的“共鳴”和“共振”。心理學(xué)研究成果也已表明：在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給的教育，學(xué)生的可接受性最強(qiáng)，教育效果亦最佳。這就是我們常說(shuō)的教師對(duì)學(xué)生的教育只有“動(dòng)之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。

二、技工學(xué)校學(xué)生情感教育缺失的表現(xiàn)及原因

技工學(xué)校學(xué)生正處于青春期，他們大多自尊心較強(qiáng)，但又缺乏自信，在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望得到認(rèn)可；部分同學(xué)在處理人際關(guān)系矛盾時(shí)，遇事沖動(dòng)不夠冷靜，打架往往是他們解決事情的第一選擇；對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。分析導(dǎo)致這樣狀況的原因，離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響這幾個(gè)因素。這些學(xué)生，有些是來(lái)自單親家庭，也有一些來(lái)自父母知識(shí)文化水平和性格修養(yǎng)有限的家庭，這些家長(zhǎng)有些是對(duì)孩子不聞不問(wèn)，置之不理的，有些是不知道如何與子女進(jìn)行有效地溝通，關(guān)愛(ài)孩子，在孩子遇到問(wèn)題需要解決時(shí)，或溺愛(ài)或訓(xùn)斥，家庭的教育方法對(duì)孩子的性格成長(zhǎng)起到?jīng)Q定性因素。

其次技校學(xué)生大多數(shù)是初中落榜生，學(xué)習(xí)能力較弱，而進(jìn)入技工學(xué)校后，從原來(lái)的應(yīng)試教育變成技能教育，課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有了很大不同，專(zhuān)業(yè)性突出，使得部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué)，因不想學(xué)而學(xué)不好，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。再者，當(dāng)今社會(huì)仍把高考當(dāng)成是學(xué)生唯一出路，把讀技校當(dāng)成迫不得已的選擇，所以在社會(huì)對(duì)技工教育還存在一定偏見(jiàn)的情況下，一些技工學(xué)校學(xué)生認(rèn)為自己與同齡人比較，未來(lái)似乎更渺茫，因此具有一定的自卑感。

三、技工學(xué)校班主任開(kāi)展情感教育的途徑

1.首先，關(guān)愛(ài)學(xué)生。技工學(xué)校的學(xué)生具有一定的特殊性，因此，作為技工學(xué)校的班主任，更需要關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生傾注情感，讓學(xué)生能夠感受到如同母親一般的溫暖。首先，班主任需要能夠能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)能夠予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，讓學(xué)生能夠逐漸建立起自信心，從而重拾對(duì)生活與學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，逐步摒棄陋習(xí)與不良行為。蘇霍姆林斯基提出，教育的全部奧秘就在于教師如何去愛(ài)學(xué)生，也只有班主任在工作中對(duì)學(xué)生傾注情感，以關(guān)愛(ài)來(lái)感化學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能夠逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率。而關(guān)愛(ài)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與行為區(qū)別對(duì)待，需要關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但更需要關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，關(guān)愛(ài)生活行為好的學(xué)生，更需要關(guān)愛(ài)生活行為差的學(xué)生，公正公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從而讓學(xué)生們能夠真正的信賴(lài)班主任，即所謂的“親其師，信其道”。

2.其次，在技工學(xué)校班主任工作中，除了關(guān)愛(ài)學(xué)生，還需要尊重學(xué)生。尊重是建立良好的師生關(guān)系的基本條件，也是相互的，只有班主任充分尊重理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信賴(lài)、尊敬班主任。尊重學(xué)生，并不意味著遷就和姑息，更不是對(duì)學(xué)生放任自流，班主任需要在把握教育要求的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生的生活，理解學(xué)生的心理狀態(tài)和情感世界，能夠換位思考。技工學(xué)校的學(xué)生有各種不良行為，班主任首先需要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定有效的策略來(lái)改正學(xué)生的不良行為。具體而言，班主任需要在平時(shí)的教育過(guò)程中穿插改正不良行為的要求，并且需要能夠看到學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)予以鼓勵(lì)和支持。并不是一次性讓學(xué)生改掉所有的不良行為習(xí)慣，這也不符合客觀(guān)規(guī)律，班主任要讓學(xué)生在縱向發(fā)展和橫向發(fā)展上逐漸進(jìn)步，逐步建立正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而逐漸改正不良行為。

四、小結(jié)

目前，情感教育培養(yǎng)發(fā)展還處于初級(jí)階段，尤其是在技工學(xué)校中，更是才剛開(kāi)始應(yīng)用，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)積累，因此，開(kāi)展情感教育需要有更多的關(guān)注與支持，班主任也需要不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，從而為技工學(xué)校的學(xué)生的發(fā)展而努力。

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