混合教學模式下高職公共英語問題的對策探究

張丹

摘 要：針對大學英語基礎課程目前的教學現(xiàn)狀，分析其發(fā)展趨勢，提出了使用大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC（massive open online courses）資源以及SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂，雨課堂智慧教學工具開展混合教學的模式。打破線上與線下、課內(nèi)與課外的界限，提高學生自主學習能力，優(yōu)化教學資源，多元化評價學生表現(xiàn)，彌補師資師能的不足，從而提升教學有效性。

關(guān)鍵詞：混合模式；高職高專英語；教學改革研究

引言：

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，其目標是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)，建設，管理，服務第一線需要的高素質(zhì)應用型人才。其中，有別于普通本科院校英語教學，高職英語教學尤其特殊性，更強調(diào)基礎性、實用性、針對性。本文擬從高職英語教學所面臨的問題及形成因素出發(fā)，結(jié)合國家信息化教學的深入開展，探索目前高職英語教學的可行性對策。

一.高職英語教學現(xiàn)狀

1.學生英語基礎薄弱

眾所周知，很多高職學生的弱項都是英語，尤其是英語口語水平相對較低。中小學課堂上就是讀寫為主的教學模式，讓英語學習成為一種應試工具。這些導致很多學生對英語學習失去興趣，或者有嚴重的畏難情緒。長此以往，詞匯量小，不具備系統(tǒng)化的語法知識，有的甚至連音標不會拼讀，就成了高職學生的英語學習狀態(tài)。

2高職英語教學師能亟待提高

高職院校英語教師周平均課時是 18課時，大量的上課和備課就使高職英語教師沒有時間進行科研和相關(guān)的教研活動。再者，一些高職英語教師出于經(jīng)濟考慮，把精力投入到兼職工作. 以上諸多原因造成教學熱情不高，缺乏敬業(yè)精神。同時，高職院校對基礎英語教師培養(yǎng)不夠重視，基礎英語一般都是被邊緣化的學科，缺乏對英語教師長期系統(tǒng)的師能培訓。

3現(xiàn)有的教學方式和學習評價機制不利于學習效果的提升

目前，重慶地區(qū)高職院校課堂都采用多媒體教學。但是，多媒體技術(shù)是否有效使用還有待商榷。有的教師雖然整堂課都在用多媒體教學，學生也看得眼花繚亂，課堂氣氛很活躍，而課后記住的卻甚少，學習效果差強人意。其次，相應的學習評價機制沒有跟上，很多高職院校還在搞應試制度，過分強調(diào)大學生綜合英語應用能力考試（英語A.B級考試）的通過率。

4高職英語的教材存在的問題

有些高職院校，教材內(nèi)容過于簡單，學生面臨在高職英語的課堂上把中小學就已經(jīng)學過的單詞和知識點還要當新知識來學習的窘境。有些高職院校效仿本科教育，使用的英語教材偏難，使得學生的英語學習非常吃力。而且，在我國高職院校的英語教材一直存在著基礎英語與學生所學專業(yè)英語課程脫節(jié)的這一問題。所使用的基礎英語教材，沒有緊密聯(lián)系學生的專業(yè)英語知識以及他們未來的職業(yè)發(fā)展需要。

針對上述問題，筆者認為短時間內(nèi)大幅提高學生英語基礎水平，教師教學能力，教材實用性以及改變現(xiàn)有的教學方法和評價機制都不具備可行性。但可以采用混合教學 模式（blending learning） 這一教學手段進行改良，是短期內(nèi)提高教學有效性，彌補師資師能不足的良方。何可抗（2003）認為blending learning（或者blended learning）就是把傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導過程，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。下面筆者介紹混合教學模式下三個基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學手段。

針對高職學生的英語基礎——翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。完全翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課堂上幾乎不講課，所有課內(nèi)時間都由學生開展討論。部分翻轉(zhuǎn)課堂，可以是一個學期中，老師根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，某幾堂課采用翻轉(zhuǎn)形式，其余采用傳統(tǒng)授課模式；也可以是一堂課中，某些內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)形式，其余內(nèi)容采用傳統(tǒng)授課模式；還可以是在一堂課中，以教師講授為主，伴隨著教師的講授，學生可以隨時在課堂中進行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂模式是與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。針對高職學生，學生反客為主的翻轉(zhuǎn)課堂是提高學生學習興趣和自主學習能力的良好途徑。學生在準備或者討論上課內(nèi)容的過程，也是一種擴大詞匯量，鞏固語法知識，提高英語讀寫能力的過程。

二.針對教師能力和教材實用性——慕課和SPOC

MOOC的出現(xiàn)主要是針對社會學習者，是促進教育公平的產(chǎn)物，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與。但隨著MOOC的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，MOOC資源已實現(xiàn)碎片化，可以很好地用作翻轉(zhuǎn)課堂的學習資源。同時，MOOC討論區(qū)也可以供學生在課前和課后繼續(xù)開展深人討論。但由于各個學校的教學內(nèi)容和教學進度不盡相同，教師需針對本校本班教學，根據(jù)教學日歷調(diào)整MOOC資源MOOC平臺提供的反饋信息，而教師需要本班每一名學生的學習行為和學習結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。因此SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）平臺應運而生，教師可以將從MOOC中搜集到的好的學習資源提供給本班學生，還可以根據(jù)自己的教學日歷安排資源的開放順序。對于高職院校，其優(yōu)勢在于教師可以通過MOOC和SPOC平臺引入與教材相關(guān)的，更具有實用性的教學資源，對原有教材內(nèi)容進行補充。同時，使用優(yōu)質(zhì)大學的MOOC和SPOC平臺也可以讓高職教師觀摩其他優(yōu)秀教師的教學風采，彌補自身能力不足。

三.針對學習評價方式——雨課堂

雨課堂也是互聯(lián)網(wǎng)+教學的一種新型模式。雨課堂將復雜的信息技術(shù)手段融人到Power-Point和微信，讓課堂互動永不下線。教師通過軟件將PPT預習材料推送到學生手機，規(guī)定學生在一定時間內(nèi)自主完成學習，并通過軟件了解學生完成進度以及得分情況及疑難問題，根據(jù)反映的問題進行更充分的備課；課堂可采用答題、歌唱、演講、展示等豐富多彩的活動，讓學生充分展示；教師針對重難點進行講解，可開啟彈幕即時了解學生聽課狀態(tài)以及教學相關(guān)疑問。雨課堂的優(yōu)勢在于它可以完整記錄每個學生的課堂內(nèi)外表現(xiàn)，也鼓勵對學生的全面能力評價（英語表現(xiàn)和表達能力），不再把英語考試過級率作為對高職學生的唯一評價方式。

總結(jié)

2010年國家教育部《教育信息化十三五發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的提出和實施推進了信息技術(shù)與教育的深度融合。在這樣的形勢下，筆者就高職高專院校面臨的問題探析了幾個特定的教學手段，但是如何科學地設計實施這些教學手段，使其長期有效地改變高職高專公共英語教學面貌，突出高職學生的英語能力培養(yǎng)，英語應用能力培養(yǎng)，仍然是需要廣大同仁的不斷探索實踐總結(jié)。

參考文獻：

[1]高職教育英語教改的人文建構(gòu)——基于知識、技能、文化和交際的反思[J]. 鄧忍. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報）. 2015（03）

[2]探究性高效學習的意義、方法和實施途徑——對話美國斯坦福大學Linda Darling-Hammond教授[J]. 馮銳，繆茜惠. 全球教育展望. 2009（10）

[3]醫(yī)學理論課程教學中高效學習的設計與驅(qū)動[J]. 王紅民，張慧，齊翼. 北京教育學院學報. 2013（02）

[4]MOOC在高等教育應用中的建議[J]. 鄧玉春，毛布. 福建電腦. 2016（06）

[5]何克抗 從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]電化教育研究2004（3）