小學思想品德教學真正回歸生活的分析

崔秀娟

摘 要：小學階段做好學生的思想品德教學工作是素質(zhì)教育的重中之重，對學生未來“德智體美”全面發(fā)展發(fā)揮著積極作用。但是一直以來，小學階段的思想品德課多局限于課本教材，與學生的實際生活相背離，難以讓學生真正領(lǐng)悟到思想品德的內(nèi)涵。因此，近年來眾多教育工作者不斷探索思想品德教學的新方法，將課本理論與實際生活相結(jié)合，以提高學生綜合素質(zhì)為己任。

關(guān)鍵詞：小學；思想品德教學；生活；實際應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.065

小學時期是兒童完善人格、培養(yǎng)個人優(yōu)良品質(zhì)、提高思想道德素養(yǎng)、樹立正確價值觀和人生觀的關(guān)鍵時期。隨著教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育理念的廣泛傳播，小學教育的教學思想和教學方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，思想品德教育的地位逐漸上升。思想品德課程是一門聯(lián)系生活的課程，因此它的教學方法也應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，將課程回歸現(xiàn)實，引導(dǎo)學生在教學活動中學習知識，在日常生活中有所感悟，讓學生從課本中學到的道德觀念、情感認知內(nèi)化為自己的優(yōu)秀品質(zhì)。如此，思想品德教育的效果才能充分體現(xiàn)。

一、小學思想品德教學過程中面臨的主要問題

（一）學校不重視思想品德課程

一方面，在傳統(tǒng)的教育體系中，學校為思想品德課程的課時設(shè)置較少，師資力量分配不足，把它稱之為“副科”，這也是應(yīng)試教育的弊端。思想品德這門課程的考核制度和課堂管理都有所欠缺，因此其學習價值也大大降低。另一方面，學生也不認真學習知識，不會深刻體會這門課程蘊含的道理。因此思想道德課程在改進教學方法的過程中困難重重，更不必說更好地與學生的生活聯(lián)系在一起了。

（二）教學方法單一落后

許多小學的思想品德教學仍然采用填鴨式的教學模式，教師是講課的主體，而學生只能被動接受，大大降低了學生的學習熱情；并且教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，理論眾多且抽象，難以被學生理解和接受，束縛了學生的思維能力和應(yīng)用能力，學生就更難在日常生活中將學到的知識內(nèi)化。[1]

（三）教學環(huán)境較差

在教學過程中，思想品德教學氛圍低沉乏味是許多小學的通病。學生只能從思想品德課堂上汲取知識，而缺少實踐的機會，教學方式不符合小學生的年齡特點，滿足不了學生的好奇心和求知欲，降低了學生學習思想品德的興趣，從而影響教學質(zhì)量。

二、思想品德教學回歸生活的重要意義

首先，思想品德教學回歸生活彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。它在課堂中引入生活情景，讓教學內(nèi)容更加貼近生活，將抽象難懂的道理落實到實際，更能激發(fā)學生學習思想品德的熱情，并且耳目一新的教學方式也為學生繁重的課業(yè)生活增加了樂趣，吸引了學生的課堂注意力，這樣也更加有助于學生對知識的理解和應(yīng)用，提升了小學思想品德課程的效率；其次，生活化的教學方法營造了良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)造了輕松、愉悅的學習環(huán)境，培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系，能從客觀方面引導(dǎo)學生樹立思想道德觀念；最后，生活化的思想品德教學方法發(fā)揮了學生的學習主體地位，促進學生自主思考，加強其思想道德建設(shè)，還有利于促進其自身全方位發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良綜合素質(zhì)。

三、 小學思想品德教學回歸生活的具體措施

（一）在課堂中引入現(xiàn)實生活情景

小學階段的學生剛剛接觸社會和外界事物，對一切都充滿了好奇，對新事物的接受程度也比較高。讓思想品德教學回歸生活，回歸到學生熟悉的日常事務(wù)時，學生就會有學習的動機與欲望。因此在課堂中，教師可以聯(lián)系本章的教學目標創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情景，教導(dǎo)小學生遇到此類情況時應(yīng)該如何去做，怎樣理解。 [2]

比如說在教師在講《誠信》章節(jié)時，可以為學生創(chuàng)設(shè)一下情境：“如果有一天，一位叔叔讓你幫他去買一個打火機，給了你100元，你和叔叔不認識。如果你拿了錢就走，就可以買很多好吃的水果和漂亮的玩具，學生們會選擇怎么做呢？”“一天你不小心打碎了爸爸最喜歡的魚缸，浴缸里的魚全都死了，你預(yù)想到爸爸知道后一定會很生氣。你可以撒謊說是家里的貓打翻的，那學生們會選擇說實話還是撒謊呢？”諸如此類的生活情景還有很多，教師可以鼓勵學生小組討論，積極發(fā)表自己的意見。還可以鼓勵學生進行角色扮演，將課堂變成家庭或者社會的一個小場景。讓學生在生活中感受到“誠信”價值，誠信做人、誠信辦事。

（二）開展課外實踐活動，將理論落實到實際

理論離不開實踐。要讓學生將課堂上學到的道德認知真正運用到生活體驗中，學校就要增設(shè)課外實踐活動，幫助學生鞏固學到的知識，樹立自己獨特的價值觀和情感體驗。比如在學習《我們的衣食從哪里來》章節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學生參觀集市、商場等，為學生講述我們的衣服是由什么制作的、我們吃的糧食是怎么生產(chǎn)的等等，讓學生體會到各行各業(yè)對我們生活的重要作用、體會到我們所用的每一樣?xùn)|西來之不易；再比如學習有關(guān)“文明”的章節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學生們進行社區(qū)服務(wù)，打掃社區(qū)衛(wèi)生、清除社區(qū)小廣告、制作文明主題的宣傳報告冊、開展宣傳文明行為活動等，讓學生從社區(qū)文明為起點，學習、體驗道德文明的重要性[3]；通過實踐活動，學生可以培養(yǎng)收集處理信息的能力、觀察生活的能力以及分析問題的能力。

（三）豐富教學手段

在數(shù)字化時代的今天，教師在思想品德教學課堂中不僅可以使用口述的方法進行教學，而且可以利用多媒體手段進行輔助，為思想品德教學回歸生活做鋪墊。教師可以為學生播放與課程內(nèi)容有關(guān)的音樂、視頻、圖片等，讓課程內(nèi)容更加真實可信。比如在學習有關(guān)“樂于助人”的章節(jié)時，教師可以為學生播放雷鋒的事跡，讓學生學習雷鋒叔叔在現(xiàn)實生活中服務(wù)他人、樂于助人、奉獻社會的一言一行。引起學生的共鳴，學生才更容易將學習到的優(yōu)良思想品質(zhì)和道德理念深刻理解并內(nèi)化。

參考文獻：

[1] 丁大海.讓思想品德教學回歸生活[J].中華少年，2017（28）：16.

[2] 劉學英.小學思想品德教育回歸生活化探討[J].課程教育研究，2017（15）：69.

[3] 陳黎輝.試論如何讓小學思想品德教學回歸生活[J].新課程（中旬），2016（10）：58.