談激活初中政治課堂教學的幾點策略

鄂有新

【摘要】我們知道21世紀是知識創(chuàng)新、知識高度綜合的世紀，作為政治課教學工作者要有強烈的危機感，要與時俱進，努力適應新形勢新課改的發(fā)展要求，積極吸收兼容其他學科知識，從政治學科出發(fā)加強各學科間知識的整合和滲透。

【關(guān)鍵詞】政治課堂教學 策略

一、整合相關(guān)知識，變單科為綜合

目前我國課程改革的明顯趨勢之一就是課程結(jié)構(gòu)從分科走向綜合，課程內(nèi)容從學科的縱向挖掘走向各學科的滲透和整合。但課堂教學實踐中，不同學科的老師往往會有意強化本學科的地位和作用，對其他學科缺乏寬容和兼容的態(tài)度，這與新課改精神是背道而馳的。

我們知道21世紀是知識創(chuàng)新、知識高度綜合的世紀，作為政治課教學工作者要有強烈的危機感，要與時俱進，努力適應新形勢新課改的發(fā)展要求，積極吸收兼容其他學科知識，從政治學科出發(fā)加強各學科間知識的整合和滲透。要不斷擴大政治學科的外延，主動把歷史、地理、心理學、美學；文學、法律、物理、化學、生物等學科知識融進政治學科中來。把熱門的話題諸如航空科技、克隆技術(shù)、環(huán)境、能源、人口、醫(yī)學問題、經(jīng)濟、國防、軍事知識結(jié)合到課堂研討中來，擴展課堂內(nèi)容的外延，努力使政治學科具有前沿性、綜合性、實用性的特點。

二、營造寬松環(huán)境，變被動為主動

傳統(tǒng)的政治教學深受應試教育的毒害，過分強調(diào)政治的應試性，忽視了政治學科蘊含的人文性，不注重情感體驗，壓抑了學生的個性發(fā)展。現(xiàn)代教學論認為，教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學效果的最后達成，不全看教師教得怎樣，主要看學生學得如何。學習本是一種自主的實踐行為，帶著問題，自主獲得能力。

政治新課程改革著重強調(diào)教師與學生角色的轉(zhuǎn)變，教師應當是學生發(fā)展的服務者、激勵者，教師應當由演員變?yōu)閷а?，由?quán)威者變?yōu)閰⑴c者；學生由觀眾變?yōu)檠輪T，由被動接受學習方式向自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。課堂是個大舞臺，學生都是有靈性的活生生的人，他們思想活躍，思維敏捷，求知欲強，表現(xiàn)欲旺。教師一定要積極為他們營造一個寬松的學習環(huán)境，讓學生成為課堂的主人，用自己的人生體驗、學識、才智去思考、理解，形成自己獨特的感悟。讓學生明白課堂是發(fā)生錯誤的地方，課堂是展示特長的地方，激發(fā)學生各抒己見，發(fā)表多元化的答案。鼓勵學生沖破盲從書本，膜拜師長的思想牢籠，具有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，變“一言堂”為“群言堂”。實踐證明，政治教學要促進學生的全面發(fā)展，要提高課堂教學效率，就必須要調(diào)動學生學習政治的積極性，變被動學習為主動學習。而要做到這一點，教師必須革新舊的教學模式，為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主、平等的學習環(huán)境。

三、拓展教學內(nèi)容，變封閉為開放

政治教育很大的一個問題就在于教材難以對一日千里的當代生活做出及時的反應。教師可以打破教材的一些框架，不必為教材所囿。可大部分政治教師總是拘泥于課堂，拘泥于教材，從而失落了現(xiàn)實的生活世界。其實政治教師完全不該“照本宣科”，死把書本傳經(jīng)誦道，而應活用教材，不斷從內(nèi)容延伸出去，要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導學生廣泛涉獵，開發(fā)課堂教學的空間，從課外，從深廣的社會生活中選取符合時代潮流，反映社會新氣象、新動態(tài)的事件來豐富、深化學生的認識空間。

雖然新課程的教材已經(jīng)注重貼近生活，但學生生活仍與教科書上的例子有一些距離，教師應當努力分析材料的時代意義，找出它們與學生生活的內(nèi)在聯(lián)系，把學生的生活實際引進課堂，讓學生用自己的生活體驗來感受理論，拉近學生與教材的距離，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

這就促使我們要讓政治生活化，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，讓學生自覺地運用課堂上學到的政治知識去分析、解決現(xiàn)實生活中的實際問題，真正貫徹政治強大的“經(jīng)世致用”實用功能。如在教學高一政治“市場配置資源”一框中的市場秩序時，學生結(jié)合課本內(nèi)容，在課前預習時編演小品“手機店的興衰”，大意是：一對夫妻開了一家手機店，因為誠實守信，生意不錯。一天，丈夫外出辦事，妻子把低價收購的幾臺舊手機翻新后，按新機價格出售。于是這天比往日多賺了300元錢。丈夫回家后，妻子將自己的發(fā)財秘訣告訴了丈夫，不科丈夫卻責備妻子說：“你把我們店里最值錢的東西給賣掉了！”果然，從此這家手機店的生意一蹶不振。小品結(jié)束后，接著引導學生根據(jù)小品情節(jié)提問，“被妻子賣掉的最值錢的東西是指什么呢？

被賣掉的東西對手機店來說真有那么重要嗎？為什么？”于是，教師又不失時機地提出：“假如你是店主的朋友，你能幫助他重新找回被賣掉的最值錢的東西，重振這家店嗎？”此時，學生帶著一種積極的求知欲及問題意識進入新課的探究。這就自然而然的將政治教育的視角延伸到生活的廣闊天地，開發(fā)現(xiàn)實生活中的政治教學資源，加強課內(nèi)外的溝通，采用多種形式，使學生的學習能力在內(nèi)容上不斷獲得“源頭活水”，變封閉為開放，政治教學才會煥發(fā)出勃勃生機。

四、改變組織形式，變乏味為精彩

（一）開展政治主題活動課

教師可在遵循主動性、實踐性、綜合性、現(xiàn)實性、創(chuàng)造性的原則下積極開展相關(guān)主題活動課。如：信息處理系列：初入互聯(lián)網(wǎng)，廣而告之；讀新聞，找熱點，議焦點。社交模擬系列：采訪地方兩會代表，舉辦校園“跳蚤市場，模擬法庭聽證活動。社會實踐系列：當小記者下鄉(xiāng)采訪，城鄉(xiāng)居民節(jié)日花銷調(diào)查，當?shù)責狳c新聞追訪，環(huán)境保護調(diào)查活動。自然探索系列：生態(tài)環(huán)境考察，旅游名勝考察活動。讓學生在市場中領(lǐng)略價值規(guī)律無形作用的魅力；在實踐中體會提高企業(yè)效益的內(nèi)涵；在觀看3.15晚會中反思保障消費者合法權(quán)利的迫切性和規(guī)范市場秩序的緊迫性；在模擬場景中體驗和諧社會的美好前景。

（二）組織政治課外探究活動

我們還可以考慮到學生不同的興趣愛好和專長，開展一系列課外探究活動，以滿足不同學生對政治不同方面、不同層次的需要。例如：1.開展社會實踐和調(diào)查。如：模擬物品拍賣會等。2.成立各類沙龍。3.舉行各種比賽：演講比賽、辯論會、搶答賽等。4.組織觀看富有教育意義的電影、電視。5.開辟課外閱讀課堂：帶學生進閱覽室；帶學生上網(wǎng)。6.欣賞書法、名畫、名曲。7.邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家及職業(yè)經(jīng)理人和金融部門主管作報告。

通過老師和學生雙向的信息傳遞互動，改變教師包辦課堂一切，學生不須感悟、思考，只充當知識的容器，學生的創(chuàng)新思維火花被湮滅的陳舊課堂教學模式。實踐證明，只要給學生活動的時間，學生就有了思維的空間，只要仳們能在課堂上大膽而自由地發(fā)表見解，他們就會學得快，學得樂。