新狀態(tài)下中職英語教學的體會

浙江省溫嶺市太平高級職業(yè)中學 （317500） 竺小敏

隨著新高考的推進，英語退出高職考試學科行列，開設的課時大幅減少，英語學科地位相應降低，面臨邊緣化的狀態(tài)，學校、學生對英語重視程度相應降低。而中職學生的英語基礎薄弱，相當一部分學生存在著學習英語的心理障礙，缺乏必要的自信，上課不愿開口，不善交往。中職英語老師如何面對和適應英語教學的這種新狀態(tài)，使改革的目的并不是讓學生不學英語，而是改革教學方法，讓學生能夠更輕松地學到更實用的英語知識得到體現(xiàn)。主要體會如下。

1.構建以就業(yè)、升學雙導向的模塊化教學內容。

在職高英語教學中應構建以就業(yè)和升學為導向的模塊教學內容，即英語基礎模塊、求職就業(yè)模塊和鞏固模塊，升學考試模塊。英語基礎知識整理和鞏固模塊，主要是針對基礎薄弱的同學為以后求職就業(yè)服務，教學內容要求相對簡單但實用，甚至是針對專門用途進行教學。如，針對旅游專業(yè)的就業(yè)學生，可以選用某些有方向性的景點專門教學。這樣可以鍛煉學生職場英語實際應用能力，增加就業(yè)競爭能力。而對于求學考試模塊，要結合社會化考試的需求，針對社會化的等級考試，為升學做好準備。

2.以能力為本位、專業(yè)為特色改造課程內容。

退出高職考試學科行列，雖然降低了英語的學科地位，但同時也減少了英語教學不必要的束縛，更能突出英語學科以能力為本位、專業(yè)為特色的服務特征。目前，中職英語教材未能根據(jù)專業(yè)的實際需要編印相對應的教材，而不同專業(yè)對英語教學的要求也是不同的，不同專業(yè)或行業(yè)所涉及的英語內容是不一的。如，賓旅專業(yè)和機械專業(yè)：機械專業(yè)以男生為主，相對賓旅專業(yè)的女生為主來說，英語水平要差很多，可以對機械專業(yè)的學生降低要求。如，只要求他們掌握四會的單詞，能模仿例子進行簡單的情景對話等。而對賓旅專業(yè)的學生，則要適當背誦課文，并且加強口語的訓練。因此，中等職業(yè)學校的英語老師要比普通中學老師有更強烈的課程開發(fā)意識，應該成為教材的再創(chuàng)造者。英語老師在教學過程中要經(jīng)常引入專業(yè)課的元素，尋找教學契合點，在情景再現(xiàn)中使用專業(yè)課的例子，設置與專業(yè)相關的問題，增強英語課和專業(yè)課的聯(lián)系。例如：把機械專業(yè)的學生帶到實訓車間，對照車床結構進行詞匯教學；或者增加一些跟專業(yè)有關的常用詞匯；對賓旅專業(yè)的教學，更是要加強口語的訓練，可以創(chuàng)設多種情景，讓學生模擬進行。如，在教學Asking directions這一課時，老師展示西湖的美景和一張地圖，讓學生模擬一位外賓向酒店前臺咨詢怎樣去西湖，這樣既提高英語課堂教學的實用性，又增強學生學習英語的興趣。構建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容，努力促使學生從語言的學習者向實踐者轉變，英語教學重點由語言能力轉化為應用能力，把傳統(tǒng)的基礎英語教學引向市場化的專業(yè)英語教學，將學以致用的效果最大化，最終實現(xiàn)英語教學為就業(yè)服務的目的。

3.突出形成性評價、分層評價，調動學生學習積極性。

教學評價是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，在失去高考這一終端性評價環(huán)節(jié)之后，完善形成性評價是非常重要的一環(huán)。教師除了對學生上交的書面作業(yè)進行評價以外，還應注意在課堂上對學生的表現(xiàn)進行及時評價。研究表明，絕大部分學生希望教師對自己的回答給予明確的評價。

（1）教師要不吝嗇表揚 表揚是對學生能力的認可，尤其是后進生更加需要表揚，表揚可以喚回他們的自信，增強他們的學習動機。常用的英語表達如：“Very good!”“Well done!”等

（2）時不時加以鼓勵 發(fā)現(xiàn)學生緊張時，教師可以不失時機地對他們說：“Don’t be nervous!”“Take it easy!”“Believe yourself！ ”當學生回答錯誤時，教師應該給予適當?shù)墓膭睿纾骸癉on’t worry!”“Try it again!”“I’m sure you can answer it!”…并幫助分析原因。切不可冷言相對，挫傷學生的自尊。

（3）適當引用學生的答案 在陳述答案或總結時，教師如能引用學生的表述，如：“Just as….said just now,…”會使學生品嘗到成功感、認同感，喚起學生足夠的自信而為更高的目標而學習。

（4）使用體態(tài)語 除了口頭表揚外，教師還可以使用手勢、表情等傳達自己的評價。除此之外，教師還可以采用學生自評、互評等方式，對學生的學習過程進行點評，學生的自評有助于對自身學習態(tài)度的反思，互評有助于促進學生間的交流，同輩的意見有時還勝于長輩的意見，這是對教師評價的有力補充。

在終結性評價方面，教師可根據(jù)學生的層次設計出綜合考卷。在綜合考卷設計時，考題比例為：基礎題占70%，提高題占15%，綜合題占15%，目的是通過較大分值的基礎題降低試卷難度，以增強基礎薄弱學生的學習信心，而用一定比例的拓展題目，發(fā)揮了學生的特長，讓其產(chǎn)生成就感，鼓勵他們在英語學習上不斷前進。如果對各個層次單獨命題，則可根據(jù)試卷的難度系數(shù)折算成相應層次的學分，例如A、B、C三個層次的學生卷面成績均為60分，按照試卷難度系數(shù)為1.2∶1∶0.8的比例，三個層次所獲的學分相應為1.2、1和0.8，這樣就保證了終結性評價的公平性。

4.契合學生特點，豐富教學手段，整合傳遞各類教學信息。

在信息傳遞越來越多元的情況下，教師不能固守單一落后的口授模式，應積極擁抱時代，選擇和學生認知相匹配的教學手段調動學習積極性。

（1）適當應用多媒體課件創(chuàng)設問題情境 多媒體課件可以提供生動豐富的音像，使得課堂教學變得豐富多彩，有助于提高學生的學習興趣，幫助學生了解相關的背景知識，使學生在一種輕松愉快的環(huán)境下進入英語學習。例如：教學“Sports”課文，學生對”O(jiān)lympic”了解不多，教師可以課前搜集一些這方面的知識，巧用多媒體手段，播放奧運會視頻，展示與教學內容相關部分，巧設問題，引出話題，教學關鍵詞句，使學生對主要內容有大致了解。

（2）巧用智能手機輔助教學 巧用手機錄像拍照功能，提高課堂效率，基礎較薄弱的學生在課堂上往往不能及時地理解，跟不上節(jié)奏，這時教師可以要求學生利用手機拍照和錄像功能把重點內容保存下來，課后加深理解。當學生獨立學習或小組交流時，教師可以發(fā)揮主導者的作用，及時捕捉學生的反饋信息，用手機記錄學生的合作過程，并把具有代表性的討論結果予以拍照，及時上傳至投影儀進行分析說明，完善學生的解題思路，查漏補缺。

另外，開發(fā)微信、QQ群的數(shù)字教學平臺，加強師生間的交流和互動。QQ已成為學生間相互交流的重要工具，微信的出現(xiàn)更是為人們的交往打開了廣闊的天地。通過建立QQ群布置作業(yè)，及時發(fā)送教學通知；使用微信實時交流，解惑答疑。通過這些方法和手段，學生能夠及時獲取教學信息，隨時解決學習上的困難，為后續(xù)教學鋪平道路。在寒暑假期間，也可以在線解答學生的問題，督促學生的學習，實現(xiàn)一對一、一對多、多對多的交流方式，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課程理念。

（3）積極進行“翻轉課堂”教學模式的嘗試翻轉課堂作為一種新型教學模式成為當下研究的熱點，優(yōu)點在于把知識傳授和互動的課堂空間擴大至網(wǎng)絡空間，延伸了課堂教學對話，實現(xiàn)了教學對話的多元化，擴大了傳統(tǒng)意義上的教與學空間。