小身材大能量

【摘要】新教材中Let's try板塊雖然篇幅小，其內容是新舊知識的銜接，亦是Let' s talk的銜接。巧妙處理好try板塊，可以快速呈現(xiàn)talk的主情景，準確抓住talk的有效導入口，逐步化解talk教學的重難點都是極其關鍵的。本文以六年級教材為例，談談自己在平時教學中對let' s try 的處理方法，期望達到教學的合理化，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】let' s try let' s talk；主情景；銜接口；關鍵處

【作者簡介】劉曉杰，浙江省嘉興市平湖市林埭中心小學。

PEP版新教材中對Let' s try板塊做了較大的改動，要求學生不僅關注句子的意義和形式，更在意培養(yǎng)學生提取和分析重要信息的能力，以便于更好地進入后續(xù)的學習?？v觀教材Let' s try的編排，雖然篇幅很小，但是內容、功能確十分豐富，通過插圖、問題、句型等不同類型來訓練學生的聽力，使學生不僅可以預知新文本的發(fā)展方向，還可以降低學生對新文本的認知難度，有助于維持學生學習新知的自信心和積極性。本文以六年級教材為例，談談對Let' s try的處理。

一、以插圖為先，呈現(xiàn)Lets talk的主情景

美國圖式理論者哈拉里曾強調說：“千言萬語不及一幅圖?！?插圖作為教材的“第二語言”，它能使理性問題趨于感性化、抽象問題變得具體化、深奧問題變得通俗化。教材中的插圖資源豐富，活潑生動，精美傳神，每個Let' s try中的插圖都與對話部分有著緊密的聯(lián)系，都能成為教學的切入口，從而有效地導入到對話板塊的主情景中。

1.初識插圖，預測并感知背景語境。教材中的插圖內容豐富，色彩生動，是理解文本的有效工具和有利突破口。對于小學生來說，自身的聽力水平有限，在毫無準備的情況下去直接做Let' s try是有一定難度的，所以要利用相應的插圖。如圖1，PEP7 Unit2 Ways to go to school A部分的Let' s try插圖蘊含信息比較簡單明了，在學習了交通類詞組的基礎上，學生自然而然就能脫口而出：They go there on foot/ by bus。再者，本單元的主題是講上學的交通方式，所以便會想到B部分學習交通規(guī)則這一類的知識。于是筆者設計了這樣的導入：首先介紹背景，Mrs Smith and the children are going to the nature park.有了語境展現(xiàn)，學生的積極性馬上就被調動起來了；接著提問How can they go to the nature park？引導學生說出They get there by bus./ They take the bus over there. 教師繼續(xù)啟發(fā)When you get on the bus， what should you do？幫助學生得到You must get on the bus on by one.學生們在各抒己見的過程中，已對插圖蘊含的信息重難點有了初步的了解，也對聽力文本有了大致的推測，這樣，必定能提升聽力的效果，也能較自然地過渡到對話部分后續(xù)的學習。

2.再辨插圖，豐富并升華背景內容。著名教育家烏申斯基說過，“把圖片帶進教室，就是啞子也會說話了?！?/p>

可見插圖對于延伸文字內容大有裨益，能補助文字不能給予的功能。所以要充分挖掘這一資源來拉近學生和文本之間的距離，讓學生有話想說，有話能說，為學生的會話塔建好一個有利的平臺。如圖1，教師引導學生從交通規(guī)則上再辨插圖，當他們正疑惑，紅燈停，綠燈行，該怎么說時，求知欲隨即被調動起來。當他們想表達時，Don' t go at the red light！ Pay attention to the traffic lights.等這些句子的教學也就水到渠成了，進而呈現(xiàn)Let' s talk的主情境圖，教學效果事半功倍。

通過這樣的辨圖，讓學生初步感知了基本交通規(guī)則的表述，弱化了對話部分重難點句型的理解，又為正式的對話學習做好了充足的鋪墊，所以對Let' s try 的處理要精心設計，把talk中的重難點穿插和融合進去，化巧妙與try中，最終變talk于簡單中。

二、以問題為輔，明晰Lets talk的銜接口

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”問題設計貫穿了教師的整個教學過程，英語學科中，問題設計也至關重要。合理地利用和設計問題有利于啟發(fā)學生的思維，調動學生學習和探究的興趣，使學生的學習指向明確，從而提高課堂的教學效果。

1.巧用問題好過渡。Let' s try文本中設置的問題，不僅是對聽力文本的提示，而且對Let' s talk的學習也有相應的啟示作用。利用好這些問題，學生能容易地抓住文本的主旨來更好地學習。圖2中，談到Mike和Wu Yifan的周末計劃，從問題的表面看，他們兩人的活動范圍是go hiking或者go shopping。這樣清晰的框架，對于學生的思維更是一種提示，從聽力中明確了文本是以go shopping為出發(fā)點，抓住了這個關鍵點，就很容易地知道了他們要去buy some hiking clothes and shoes，再到talk部分插圖的呈現(xiàn)（Mike 和Wu Yifan在shoes shop試鞋的場景），教師問Where are they now？學生答They are in the shoe store. 教師追問 Look at the picture. Whose feet are bigger？自然過渡到后續(xù)的學習（鞋子的大小和比較鞋子的尺碼），做到了學生思維的無痕轉換。教師無需花大量時間去創(chuàng)造其他的情境，反而可以沿用Let' s try中現(xiàn)有的資源去開發(fā)和挖掘，設計一些系統(tǒng)化的問題，層層深入地引導學生縱向思維發(fā)展，使課堂增添精彩。合理的提問能承接try和talk兩部分的內容，不僅銜接自然，而且學生能更好地接受和理解。

2.巧設問題解信息。一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思維的閘門，充分調動起學生主動參與學習的熱情，所以教師應抓住文本中“牽一發(fā)而動全身”的問題，激發(fā)學生渴求知識的心理，從而引導課堂向最有利的方向發(fā)展。圖2 try的聽力材料買鞋子中Mike有提到You' re bigger than last year.這樣一個信息，雖然是極其簡短的一句話，但是教師可以挖掘一下它背后隱含的信息。在這個細節(jié)上，筆者做了如下處理，先從年齡、身高上說說與上一年的變化，We are older/taller than last year.即復習了上2節(jié)課的知識點，又對比較級句型加深了理解；再轉到Your feet are bigger than last year， too. I wear size 37. What size are your shoes？即輕而易舉地引出了本課重點句型的學習What size are your shoes？My shoes are size 36./I wear size 36 shoes.在學生熟悉該句型后，過渡到talk文本，提問：What about Mike and Wu Yifan' s shoes？Can you guess？學生就能目標明確地去找尋并解答問題。所以，捕捉Let' s try中隱性信息，抓住不顯眼的某一點往往就是致勝的關鍵，把它提取出來巧妙地設計，就能解碼文章信息。

三、以句型為主，強化Lets talk的關鍵處

Let' s try中出現(xiàn)的詞組和句子都是talk的預演，在設定的場景中把重要的詞句融入其中，抓住某個核心詞組或句子展開教學設計，讓學生提前接觸到那些有助于新文本學習的內容，對后續(xù)學習將會產生意想不到的收獲。

1.滲透核心詞匯和句型，為文本學習掃障礙。Let' s try作為文本學習的一段鋪墊，它的場景與Let' s talk有緊密的關聯(lián)，但由于新教材talk語量的增加，話輪的增多，無疑造成學生學習的阻礙，所以在Let' s try環(huán)節(jié)，盡早地融入某些重要的核心詞匯和句型，盡可能地提供機會讓學生多接觸，能更好地幫助學生理解語言點及平穩(wěn)地過渡到下一環(huán)節(jié)的學習。圖3中，有談論到Zhang Peng 的筆友Peter的情況，從各個聽力選項的表面觀察，學生能預測到聽力材料中肯定會涉及到Peter的愛好和外貌，牢牢抓住basketball和tall這兩個關鍵詞去把握聽力是不難的，但是為了突破talk的重難點，筆者在上課時增加了語法知識的點撥，讓學生及時地提取舊知識，像reading stories，doing kung fu， singing這些在下一課時才出現(xiàn)的詞組（雖然五年級下冊學習過動詞+ing的用法），更大程度上拓展會話的材料，提升學生的會話空間，幫助學生更好地總結出Peter的多種愛好He likes…；當然句型What are …' s hobbies？的問答也要讓學生有所接觸或者操練，總之，有了上述的點滴滲透，有了前期的詞匯和句子的鋪墊，學生對接下來新文本的學習會輕松許多。

2.化解語言重難點，為文本學習推波瀾。俗話說：“細節(jié)決定成敗”，可能你意想不到的某個細節(jié)就是解決問題的關鍵所在。從Let' s try中找到能解決問題的關鍵之處，以某個知識點或句子為中心，精心地編排各個環(huán)節(jié)，合理地引導并化解talk中的重難點，對學生學習文本是個極大的幫助。圖3中談到Zhang Peng' s pen pal， Peter的愛好： He likes basketball.雖說是聽力中的某個選項，但是通過它能巧妙地引出talk的重難點，筆者又進行了這樣的設計：He likes basketball. It means “He likes playing basketball.” Can you make some sentences？通過讓學生模仿說一說，來表達同伴的喜好，這一活動一下子打開了他們的話匣。緊接著，教師反問他們What are his/her hobbies？及 What are your hobbies？層層深入，為文本學習找到了最有利的突破口，對理解talk文本也就不存在實際的困難了，能很容易總結出Peter likes reading stories， doing kung fu， swimming and singing。這些文本中的重要信息了，弱化了學生對文本的理解。從Let' s try 中簡單的某個句子出發(fā)，發(fā)散出去，能解決新文本的重難點，可以讓課堂少走許多彎路，大大提升了課堂的教學效率。

綜上所述，Let' s try作為課程資源的重要組成部分，不僅是Let' s talk的有效補充，而且還能讓學生在特定的情景中感知語言、拓展思維，從而自然過渡到talk的學習，發(fā)揮著特殊的作用。因此善用Let' s try板塊，靈活挖掘其中的每一寸資源，讓它發(fā)揮出小身材大能量的作用，才是每位教師追求的目標。

參考文獻：

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