基于二人互助的語文試卷講評模式研究

王雄偉

2017年我校推行了“多元智慧互助”課堂改革，每個(gè)班級都通過科學(xué)搭配建立了師友互助學(xué)習(xí)小組，兩名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以“學(xué)師”與“學(xué)友”的身份組合成一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，以捆綁評價(jià)，建立利益共同體為前提，在教師的引導(dǎo)下，完成自主學(xué)習(xí)、互助交流、師友匯報(bào)等一系列合作任務(wù)，極大提高了師友雙方的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力。在“多元智慧互助”學(xué)習(xí)小組推行的同時(shí)，我經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，總結(jié)出一套以師友多元互助為基礎(chǔ)的試卷評講模式。

深圳中考語文試卷按照內(nèi)容可以分為五大板塊：選擇題板塊、古詩默寫板塊、文言文閱讀板塊、現(xiàn)代文閱讀板塊和作文板塊。

一、選擇題板塊

互診立疑：一組師友匯報(bào)選擇題答案，其余師友質(zhì)疑，確定重點(diǎn)討論題目。

交流研討：1. 交流內(nèi)容，全體師友針對疑難問題、有爭議的問題、共性問題進(jìn)行師友互助交流。2. 交流要求，拼音題：訂正錯(cuò)音、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)，成語題：說出4個(gè)成語的意思、用法，病句題：說出錯(cuò)誤原因、病句類型，排序題：說出思路、方法，文學(xué)常識題：指出錯(cuò)誤。3. 交流程序，師友各自自查、自糾→學(xué)友講題或提出疑問→學(xué)師補(bǔ)充或解答疑問、方法總結(jié)或知識點(diǎn)拓展→學(xué)友重新講題。

合作匯報(bào)：為了讓每一位學(xué)師都能認(rèn)真的教會學(xué)友，所有的匯報(bào)都要求，“同時(shí)站立，學(xué)友先講，學(xué)師補(bǔ)充”，當(dāng)學(xué)友在匯報(bào)的過程中表述錯(cuò)誤或者匯報(bào)不到位的時(shí)候，學(xué)師出面或補(bǔ)充、或糾正、或強(qiáng)調(diào)、或進(jìn)行相關(guān)知識拓展，當(dāng)學(xué)友答得非常準(zhǔn)確，非常流利的時(shí)候，學(xué)師對自己學(xué)友的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)友的成就感。當(dāng)本組師友都匯報(bào)錯(cuò)誤或者有缺陷的時(shí)候，其它師友組進(jìn)行補(bǔ)充。

教師精講：學(xué)生在互助交流的時(shí)候，教師以“巡警”的方式在課堂上巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們共性錯(cuò)誤，解決小組的個(gè)性問題。在學(xué)生匯報(bào)完之后，針對難點(diǎn)和學(xué)生的通性錯(cuò)誤或者學(xué)生不理解的地方進(jìn)行精講，對一些新的做題方法進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)出類型題鞏固練習(xí)。

二、古詩默寫板塊

互診糾錯(cuò)：每個(gè)師友組之間互相批改古詩，揪出錯(cuò)誤。

交流研討：弄清錯(cuò)誤的原因、指出易錯(cuò)的字及其識記的辦法

合作匯報(bào)：學(xué)友投影自己的試卷，指出錯(cuò)誤的地方及原因，匯報(bào)識記的辦法，例如：學(xué)生經(jīng)常會把“誰家新燕啄春泥”的“燕”寫成“雁”，學(xué)友匯報(bào)的時(shí)候就必須指出寫春天一般就是燕子的“燕”，一般寫北方邊塞、思鄉(xiāng)的就是大雁的“雁”（鴻雁傳書）。如果學(xué)友回答不到位的則由學(xué)師補(bǔ)充，還不到位的由其它師友組補(bǔ)充。

教師精講：主要針對學(xué)生們都講不清的易錯(cuò)點(diǎn)或者審題問題進(jìn)行精講。

三、文言文板塊

合作翻譯：課內(nèi)古文由學(xué)友翻譯給學(xué)師聽，學(xué)師糾正或表彰學(xué)友。課外古文由學(xué)師指導(dǎo)學(xué)友翻譯，師友不會的請教其它師友，仍不會的做標(biāo)記?；ブ屢桑瑤熡呀M提出合作中的疑問→其它師友組解答→教師解答。

交流研討：1. 交流要求，字詞翻譯：注意聯(lián)系舊知（課文、成語），句子翻譯：注意提示重點(diǎn)字詞（得分點(diǎn)），開放性題目：理解文意題，提示思路。2. 交流程序，師友各自自查、自糾→學(xué)友翻譯、審題或提出疑問→學(xué)師補(bǔ)充、糾正或解答疑問。

合作匯報(bào)：1. 詞語和翻譯由學(xué)友匯報(bào)，學(xué)師糾正強(qiáng)調(diào)或知識拓展。例如：茍富貴勿相忘。學(xué)師在學(xué)友匯報(bào)完“茍”的意思后，學(xué)師必須進(jìn)行拓展，提出學(xué)過的含有該詞的其它句子進(jìn)行積累，如“茍全性命于亂世”。2. 理解性題目：學(xué)友匯報(bào)審題和做題思路，學(xué)師表彰或補(bǔ)充、糾正。學(xué)師匯報(bào)答案 →其它師友組糾正或補(bǔ)充。

教師精講：針對學(xué)生共性錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解和方法指導(dǎo)。

四、現(xiàn)代文閱讀板塊

初讀感知：快速閱讀文章，師友合作概括內(nèi)容和主旨。

交流研討：學(xué)師帶領(lǐng)學(xué)友審題，確定解題思路和方法，師友自查自糾、交流答案。

師友匯報(bào)：學(xué)友匯報(bào)審題并指出做題思路，其它師友或補(bǔ)充或糾正。學(xué)師匯報(bào)答案，其它師友或糾正或補(bǔ)充。

教師精講：針對共性錯(cuò)誤或做題方法進(jìn)行精講總結(jié)并及時(shí)出類型題鞏固練習(xí)。

五、作文板塊

在多元智慧互助下的語文試卷評講模式中，教師改變以自我為中心的試卷講評模式，完成由主體到主導(dǎo)地位的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)無死角，并且孩子們的講解交流處于相同或相近的思維水平，學(xué)友更容易接受，注意力也會更加的集中，因此這就大大提高了課堂的效益。

責(zé)任編輯韋英哲