多元聯(lián)動，強化學(xué)校德育管理

柯浩

小學(xué)階段不僅是打好文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，更是德育教育的重要時期，此時學(xué)生尚未形成固定的思維方式，他們更傾向于模仿他人行為。因此，加強學(xué)校德育管理刻不容緩。

一、探究心理規(guī)律，尊重差異

基礎(chǔ)階段是學(xué)生個性特征發(fā)展的時期，我們既不能抑制學(xué)生性格發(fā)展也不能任由他們隨心所欲，要在個性得以發(fā)展的同時幫他們找準正確的方向，這就要求我們掌握一些基本的教育心理學(xué)知識，以學(xué)生為導(dǎo)向，尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生思想認識和行為方式。

例如，一個學(xué)生上課狀態(tài)和課后表現(xiàn)不佳，與其多次談話仍不見效果，我認為應(yīng)當是交流中沒有找到根源。為了讓他敞開心扉，我先談?wù)摿艘恍╊}外話，他逐漸地從心理上認為我與他是平等的關(guān)系。接著他說道，父母常年在外打工，對他不聞不問，不關(guān)心他，索性自己也放任自流。找到了問題的癥結(jié)，我便對他說：“父母打工是為了給你提供更好的生活，不聞不問是因為不善言辭，而不是漠不關(guān)心，他們是用另一種方式來愛你、關(guān)心你，想一想，究竟怎么做才是最好的報答方式。”經(jīng)過對話，學(xué)生打開了心結(jié)。深入了解學(xué)生心理，及時對癥下藥，才能將學(xué)生引上正軌，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

了解學(xué)生內(nèi)心的想法才能真正走近他們，與他們平等交流，這也需要班主任對班內(nèi)學(xué)生有足夠的了解，管理好自己班級學(xué)生的發(fā)展情況，形成新型平等和諧的師生關(guān)系。

二、完善規(guī)章制度，有跡可循

學(xué)生從小就從內(nèi)心深處對學(xué)校和教師有敬畏心?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，只有制定規(guī)章制度才能使學(xué)生的行為有一個標準的界限，超出規(guī)定就是不允許的。長此以往，有助于學(xué)生形成遵守規(guī)則的意識，按照標準規(guī)范行為。

例如，校園區(qū)域內(nèi)每個班級都有負責(zé)清掃的責(zé)任區(qū)域，但是他們往往是打掃完之后就對后續(xù)的衛(wèi)生保潔工作不管不顧。為了保持良好的校園衛(wèi)生環(huán)境，我與各班班主任協(xié)調(diào)制定一些制度規(guī)范學(xué)生行為。首先，打掃工作完成后，仍要注意自己責(zé)任范圍內(nèi)的衛(wèi)生情況，若發(fā)現(xiàn)一次衛(wèi)生問題，扣十分。同時，如果發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生隨手扔垃圾的情況，在他們的班級衛(wèi)生分數(shù)扣十分，每個班級累積扣三十分，則取消評選優(yōu)秀班級的資格。學(xué)生們都有班級榮譽感和責(zé)任心，制定規(guī)則以來，校園衛(wèi)生情況較以前有了很大的改善。

我們需要注意的是不能讓規(guī)章制度流于形式，而是要真正地落實執(zhí)行，定期進行總結(jié)，對實施過程中的不足加以改善，營造良好的校園風(fēng)氣，積極地踐行德育管理。

三、渲染傳統(tǒng)文化，營造氛圍

要將傳統(tǒng)文化中的精華提取并滲透到德育管理當中，強化校園文化環(huán)境建設(shè)，發(fā)揚傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

例如，加強學(xué)校文化建設(shè)一直是學(xué)校的教學(xué)工作之一，考慮到文化要深入影響學(xué)生內(nèi)心，學(xué)校決定進行一次傳統(tǒng)文化的板報宣傳。板報的設(shè)計制作者是學(xué)生，他們在參與的過程中就能感受到傳統(tǒng)文化的魅力。經(jīng)過素材選取和精心排版制作后，吸引了很多學(xué)生的品讀觀賞，無形之中在內(nèi)心形成對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生的日常行為方式和思維品質(zhì)。

學(xué)校教育應(yīng)當在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地結(jié)合時代新要求進行德育教育，構(gòu)建和諧校園，潛移默化地使學(xué)生接收學(xué)習(xí)德育知識。

四、結(jié)合家庭社會，三位一體

家庭教育與學(xué)校教育有著同等重要的教育作用，很多人在孩子進入學(xué)校后就忽視了家庭教育。社會對學(xué)生教育的影響力也不容小覷。將三者有機結(jié)合并全面實施管理，充分發(fā)揮各個主體的作用，才能有效地達成德育教育。

例如，通過與班主任溝通協(xié)調(diào)，我組織開展了一次社會實踐。時間選在周末早晨，地點選在早點鋪，一大早學(xué)生們便幫助早點鋪老板賣早點。他們能力有限，只能協(xié)助老板做一些簡單的打包工作，但仍然忙得不可開交。之后，學(xué)生將自己的實踐感想分享給身邊的同學(xué)，呼吁同學(xué)閑暇時間幫助父母分擔(dān)家務(wù)，并且要努力實現(xiàn)自己的目標，不讓父母擔(dān)憂。這次實踐活動有效地將家庭、學(xué)校和社會三者結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)好科學(xué)文化知識的同時，提升思想道德素質(zhì)，拓展自身綜合素質(zhì)。

學(xué)校的教育目標不是單一的文化教學(xué)，而是要培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的全能型人才。廣大教學(xué)工作者應(yīng)當秉承“以人為本”的學(xué)生觀，致力于踐行素質(zhì)教育要求，找準德育教育的時機與契合點，無形中滲透入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，讓學(xué)生由被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，實現(xiàn)科學(xué)化德育管理的教育目的。

責(zé)任編輯李少杰